教　材

浙江教育出版社《信息科技》（2026年版）

适用对象

小学相应年级／一学期

课时安排

每课时40分钟，每周1课时

结构体例

规范教案十二要素；教学过程四列分栏（环节｜教师活动｜学生活动｜设计意图）

单元

课次

课题

核心大观念 / 课标锚点

第一单元 算法与算法表示

第1课

身边的算法

算法就是"做一件事的一步步办法"；信息意识

第一单元 算法与算法表示

第2课

自然语言描述算法

用"一步步说话"描述步骤；计算思维

第一单元 算法与算法表示

第3课

流程图描述算法

用图形符号描述算法；计算思维

第一单元 算法与算法表示

第4课

算法中的数据

数据是算法处理的"料"，变量是装数据的"盒子"；计算思维

第一单元 算法与算法表示

第5课

算法的特征

用特征评价"是不是算法"；计算思维

第二单元 算法的控制结构

第6课

顺序结构

步骤按先后一路执行；计算思维

第二单元 算法的控制结构

第7课

分支结构

满足条件才做，否则跳过；计算思维

第二单元 算法的控制结构

第8课

双分支结构

判断后两路各走各的；计算思维

第二单元 算法的控制结构

第9课

体验算法控制

控制结构决定执行走向；计算思维

第三单元 用算法解决问题

第10课

问题的分解

大问题拆成有序小问题；计算思维

第三单元 用算法解决问题

第11课

问题的抽象

抓住关键信息，滤掉无关细节；计算思维

第三单元 用算法解决问题

第12课

模型的建立

用表格/图示表示问题关系；计算思维

第三单元 用算法解决问题

第13课

算法的设计

分解→抽象→设计，产出可执行算法；计算思维

第三单元 用算法解决问题

第14课

算法的验证

纸上推演找漏洞；计算思维

第三单元 用算法解决问题

第15课

算法的应用

算法在身边，省力也可能被"框住"；信息社会责任

【课题】身边的算法

【学科/年级】小学信息科技 / 五年级上册

【课时】全册第 1 课（第一单元《算法与算法表示》第 1 课时，40 分钟）

【课型】新授课　【执教】________（温州 XX 小学）

环节（时长）

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境导入——外婆分拣瓯柑（约5分钟）

①【话术】"周末，小明跟着外婆去赶集。外婆把一大筐瓯柑分成大、中、小三堆，好定价钱。小明问：'外婆，您怎么分得这么快？'外婆说：'先看大小，再放堆，一筐一筐来呗。'"讲完追问："外婆分拣瓯柑，有没有一步步的办法？"②【预设】若学生只点头说不出步骤，俯身轻问"外婆第一下做什么？第二下呢？"，带他用"先……再……"复述；若有学生脱口"这就是算法"，接话："这个词你都会用了，今天咱们就把它弄明白！"③【操作】随学生复述同步板书第一行"外婆分瓯柑：看大小→分三堆→定价钱"，并追问"这三步能随便换顺序吗？"④【话术】"一步一步、有先有后——像这样的一步步办法，今天我们要送给它一个名字。"完成板书，揭题"身边的算法"。

①听情境，同桌互说"我见过的分堆、排队、买卖的事"（同桌，2分钟），每人至少说出1个例子，声音放低只给同桌听。②全班自由发言（举手，3分钟），报出"有一步步办法的事"：泡方便面、上学走路、排队报数、买东西找零等，由老师将关键词写上黑板。产出：至少5个生活实例进入板书。

①对应目标1（说出算法就是一步步的办法）与目标3（发现身边的算法）。②真实性检验：分拣瓯柑是本地孩子真实的赶集经历；去掉它，学生就失去"找步骤"的动机，课末"算法猎手"也少了回收锚点。③难点脚手架：三步图把外婆的做法可视化，"能不能换顺序"的追问提前为"有先有后"打桩。④赶集、瓯柑人人有过的生活，保证5分钟内见发言，符合注意力短曲线。

环节二：探究建构·活动一——排步骤大赛（约12分钟）

①【话术】"每组桌上有一套打乱的步骤卡——泡方便面、值日流程、排队报数任选一套。2分钟，排出能真正把事做成的顺序！排完派代表说'你们凭什么这么排'。"②【操作】发放步骤卡片（打乱），播放轻快倒计时音乐；巡视捕捉生成：若有组把"放调料"排在"倒水"前，停下来请全班看"这样泡得出面吗"。③【预设】有组把"等三分"排最前——不直接判错，问"面还没放，等的三分钟等什么？"让矛盾自己显形；有组为"擦黑板和倒垃圾谁先"争执——点拨"谁挡住谁就先干谁"。④【评价】每组代表上台用磁贴贴出顺序并说理由（上台，每组1分钟），全班举"√/×"手验收，判读标准：顺序能真把事做成、理由说得出"先后的道理"。⑤【话术】"这些事乱不得——乱了，事就砸。这个'乱不得'，就是今天要抓的东西。"

①4人小组领卡排序（4人组，2分钟），边排边互查"这个顺序能不能真把事做成"。②代表上台用磁贴展示并讲理由（上台，每组1分钟），观众举手验收。③在"放调料与倒水"的现场争议中发现"顺序错了事情就做不成"，体会"先后的道理"。产出：排好的步骤卡、上黑板展示的顺序图。

①对应目标2（经历从具体事例归纳共同点的过程）。②真实性检验：排序结果有真实后果可检验（泡不出面、值日做不完），不是假任务；学生自己发现"顺序不能乱"才印象深刻。③难点脚手架：卡片把"步骤"变成可移动的实物，动手即排序，零基础也能上手，小老师可帮扶。④大赛形式激活好胜心，12分钟全程动手，符合"讲授不超10分钟"的学情策略。

环节三：探究建构·活动二——算法到底是什么（约13分钟，难点突破）

①【话术】"把做一件事的步骤，一步一步想清楚、排好顺序，这就是——算法。"带全班跟说两遍，完成板书核心句"算法＝做一件事的一步步办法"。②【预设】追问"算法一定要电脑吗？"若学生齐喊"要"，出示正反例对照：外婆分拣、值日、排队报数是人在用，导航算路、自动门是机器用，请学生各举一例；若仍有学生坚持"人的不算"，用"外婆没有电脑，她分柑的办法是不是一步步的？能不能照着做？"两问逼其自我修正。③【操作】课件出示判断牌题目，发"是/否"判断牌（每组2套），逐题亮牌说理由：A菜谱、B上课铃响进教室的规矩、C天上云往哪飘、D妈妈教的择菜顺序。④重点攻C，追问"谁能照着'云往哪飘'做一遍？"——谁也做不到，因为它没有确定步骤，所以不是算法。⑤【评价】亮牌后随机抽2组说"过/不过"的理由，用"一步一步＋能照着做"两把尺子量；再请学生新举1个身边的算法接受全班检验。⑥【话术】收束："两个味道记住它——一步一步，能照着做。这就是算法的两把尺子。"

①跟说核心句两遍，齐读板书核心句（全班，1分钟）。②在"电脑吗"的追问中思考并举"人在用/机器用"例子（4人组讨论1分钟，全班发言2分钟）。③小组亮"是/否"判断牌并说理由（逐题，共6分钟），在C题上展开争论，最终明白"没有确定步骤、不能照着做的不是算法"。④新举1个身边的算法，接受"两把尺子"全班检验（举手，2分钟）。产出：判断牌使用记录、新举例1个。

①对应目标1、3（说出概念、举例说明），直击难点"算法=电脑程序"的窄化认识。②真实性检验：正反例全部取自学生真实生活；去掉对照，"人的算不算"的糊涂认识会残留到后面各课。③难点脚手架：两把尺子（一步一步＋能照着做）把抽象定义变成可操作的判据，C题"谁也不能照着做"是专门设计的反例爆破点。④判断牌抢答把概念辨析游戏化，对"事"不对人——亮错牌不批评只问理由，保护内向学生自尊。

环节四：应用迁移——校园村里"算法猎手"（约7分钟）

①【操作】发放任务单1（算法猎手记录表，A/B/C三层一页），宣布分层：A层——在"泡方便面、值日、排队报数"三个例子旁画出步骤箭头；B层——从家里、上学路、小卖部三处各找1个算法，写下它的一两步；C层——写一个"外婆分拣瓯柑"的完整步骤（4步以上），并说明少一步行不行。②巡视点拨，提示小老师先查A层，再互查B层。③【评价】请2组展示（一组B层、一组C层），全班用"一步一步＋能照着做"两把尺子检验，判读标准：每步说得清、顺序不能换。④【话术】"展示组先说，大家拿尺子量——哪一步说不清？哪一步换顺序会出事？"

①自选起点完成分层任务（独立，5分钟）：A层照范例画箭头，B层写三处各一例，C层写4步以上并说明缺一步的后果。②小老师先查A层，再同桌互查B层（互查，1分钟）。③展示组上台接受全班"两把尺子"检验（上台，2分钟），根据提问修正步骤。产出：任务单1（分层完成）、修改后的步骤。

①对应目标2、3（用有序眼光审视日常事务、举例说明）。②真实性检验：任务全部指向真实场景（家里、上学路、小卖部），是解释新现象的应用；展示环节把"两把尺子"当堂用起来，教-学-评一致。③难点脚手架：A层给范例降低起点，C层"少一步行不行"逼学生回到"可行性"标准思考。④分层让基础弱的学生照范例也有产出，学优生挑战完整描述，人人有成就感。

环节五：梳理小结·作业布置（约3分钟）

①【话术】师生共诵："算法就是做一件事的一步步办法——一步一步，能照着做！"②【操作】贴闯关地图第1关星，宣布"15关闯关"开始；布置作业：A生活观察单——把家里一件事的步骤讲给家人听，请家人画"√"签名；B亲子口头作业——问家长"赶集买瓯柑先做什么后做什么"，说给同桌听；C选做——画"从家到学校"的路线步骤图（至少3步），下节课贴班级图书角"算法墙"。③【话术】"下节课，我们把步骤'说'得更清楚——清楚到别人能照着做。下课！"

①齐诵核心句（全班，30秒）。②记录作业（独立，1分钟），把三项分层作业抄进任务单背面。③小组整理卡片、贴闯关地图第1关星。产出：口诀背诵、作业记录、闯关地图第1关。

①对应目标1（概念口诀化收束）。②真实性检验：作业全部口头、纸质、画画，家中无电脑也能完成；亲子任务把家长变成学习伙伴。③难点脚手架：口诀把"定义＋两把尺子"压缩成两句可背的话，便于带回家。④收官预告形成单元期待，为第2课"说清楚"埋伏笔。

第 1 课　身边的算法 外婆分瓯柑：看大小 → 分三堆 → 定价钱 泡方便面　：放面 → 倒热水 → 加调料 → 等三分 排队报数　：站队 → 从排头 → 一人一号 算法 ＝ 做一件事的一步步办法 两把尺子：①一步一步 ②能照着做 人在用（值日/分拣）是算法 机器用（导航/自动门）也是算法 云往哪飘 ✗（没有确定步骤，不是算法） 闯关榜：第1关 ____组满星

【课题】自然语言描述算法

【学科/年级】小学信息科技 / 五年级上册

【课时】全册第 2 课（第一单元《算法与算法表示》第 2 课时，40 分钟）

【课型】新授课　【执教】________（温州 XX 小学）

环节（时长）

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境导入——一段"翻车"的描述（约5分钟）

①【操作】出示翻车卡："我朋友写的一段算法：泡一杯糖水——拿个杯子，倒点热水，加点糖，搅一搅，喝。"【话术】"谁能帮个忙，上台当一回'机器人'，严格照这段话做一遍？"②【操作】邀请一生上台，摆出三个杯子、热水壶、糖罐；每步追问："拿个杯子——桌上三个，拿哪个？""倒点热水——倒多少？""加点糖——加几勺？"机器人每步卡住提问，全场大笑。③【预设】若"机器人"擅自主观行事（随手拿一个），立即叫停："机器人不许猜，不清楚就必须停下来问——这是规则！"重演该步；若学生笑完只觉好玩，追问："朋友的话错了吗？没错——但没法照做。怎么办？"④【话术】理答："对，每个'点儿''点'都是空子——今天我们就来补这些空子。"⑤【话术】"今天我们要治的病，就叫'没法照做'。"完成板书，揭题"自然语言描述算法"。

①一生上台当"机器人"照描述做（上台，3分钟），每步被卡住提问："拿哪个？倒多少？加几勺？"手停在半空等答案。②观众观察发现"每句话都有空子"，笑过之后明白"说清楚才能执行"，把卡壳点报给老师。③全班说出至少3处"卡壳点"，齐读翻车卡一遍找感觉。产出：3处卡壳点、对"没法照做"的共识。

①对应目标2（用同伴能否照做检验描述）。②真实性检验：模糊指令导致执行失败是真实体验不是表演；去掉"翻车"，"说清楚"的标准就悬空。③难点脚手架："机器人"角色把"别人能照做"变成可见的卡壳现场，模糊性现形。④"翻车现场"是全班可见的笑点与痛点，动机强烈，5分钟内进入高潮。

环节二：探究建构·活动一——排序中悟"序"（约12分钟）

①【话术】"每组一套打乱的步骤卡——值日流程或小卖部记账。先排顺序，再干一件难事：把排好的步骤只说一遍给全班听，但不许用'然后'。"②【操作】发卡排序；请一组复述，说到一半自己就乱了，全班笑。③【预设】有学生复述时偷偷用"然后"——应对：请同桌当"督察"听到就喊"犯规"，游戏化纠偏；若整组说得乱，肯定"顺序你们排对了，是说的时候乱了——差在哪儿？"引出"标序号、一步一事"。④【话术】归纳："顺序对了，还得说得让人跟得上。自然语言描述的四条要求，咱们一起从刚才的体验里提炼：①一步一步标序号②一步一事③说清数量和对象④别人能照做。"⑤【操作】板书四条要求，并用四条"回诊"翻车卡："它违反了哪条？"——"倒点热水"违反③，"倒热水加点糖"一句藏两步违反②。

①4人组排序（4人组，2分钟），互查顺序对不对。②尝试连贯复述（上台，2分钟），体验"没有序号和连接词就说乱"。③参与提炼四条要求（全班，3分钟），把体验上升为规则。④用四条给翻车卡"开诊断"（4人组，2分钟），说出违反第几条。产出：排好的卡片、四条要求的课堂提炼、翻车卡诊断。

①对应目标1（说出四条要求并写出3~5句描述）。②真实性检验：复述"乱"是学生亲历的失败，四条要求从失败中长出来；回诊翻车卡即时应用新标准，形成闭环。③难点脚手架：序号、连接词是"说清楚"的外显支架，"一句藏两步"用切分动作让学生看见。④游戏化纠偏（督察喊犯规）符合好胜学情，参与度高。

环节三：探究建构·活动二——改写工作坊（约13分钟，难点突破）

①【话术】"任务：小组把翻车卡改写成'机器人能照做'的版本。记住四条要求——2勺还是1~3勺，讨论着定。"②【操作】发小卡片纸；巡视抓典型：一组改"加糖2勺"（明确），另一组改"按口味加1~3勺"（明确又灵活）。③【预设】若全班都改成"2勺"并认为唯一正确，不急于裁决，先请"机器人"分别用两版做"给口淡的人泡"和"给口重的人泡"的对比演示，再追问："2勺版在第二种人面前还行吗？"引出"说清不等于说死"。④【评价】请改写组朗读，"机器人"复演：走得通吗？对比两版本，全班举"走得通/卡住了"牌验收。⑤【话术】点出"同一问题可以有不同的算法"："先放糖后倒水行不行？行——都满足四条就是好算法。"

①4人组改写翻车卡（4人组，4分钟），写在小卡片纸上，先互相讲一遍再定稿。②两版本对比评议（全班，3分钟），看"机器人"复演能否走通。③理解"说清≠说死"："1~3勺"也是说清（范围确定）。④再试"先放糖后倒水"的另一种写法（同桌，2分钟），知道同一问题可有多样写法。产出：改写版算法卡、双版本对比结论。

①对应目标2（经历"写描述—照做—发现漏洞—修改"循环）与目标3（尊重同伴不同写法）。②真实性检验：改写成果要被"机器人"当场执行验收，走不通就改，质量标准真实可感。③难点脚手架："明确vs灵活"用两版对比演示来分辨，"2勺vs1~3勺"的碰撞点正是难点的最细微处。④工作坊让全班都动笔，写字慢的允许"说给小老师听、小老师代笔"，不因书写卡住思维。

环节四：应用迁移——分层描述任务（约7分钟）

①【操作】发放任务单2（四要求自查表＋分层任务），宣布：A层——在支架句"先……接着……然后……最后……"上补全"整理书包"3步；B层——独立写"泡方便面"算法（4步以上），同桌当机器人照做，用四条挑不出毛病才算过关；C层——写"上学路线选择"算法，并写出"另一种写法"（换一条路），对比哪个更省时。②巡视点拨，提示B层先互相讲一遍再写。③【评价】请B层一对展示"挑毛病"过程，全班当评委，判读标准：四条逐条过，卡壳处即问题处。④【话术】"评委们注意——他们哪一条过？哪一条还没过？说出第几条才算数。"

①自选起点完成（独立，4分钟）：A层照支架补全，B层写4步以上，C层写双版本并比较。②B层两两互演互挑（同桌，2分钟）：一人当机器人照做，一人拿四条挑刺，记下卡壳处。③展示组演示"机器人执行"（上台，1分钟），全班用四条验收。产出：任务单2（分层完成）、B层互验记录。

①对应目标1、2（写出有序描述、用同伴照做检验）。②真实性检验：B层"挑不出毛病才算过关"把课堂质量标准当场兑现；C层多方案比较指向"同一问题多种算法"。③难点脚手架：A层支架句保底，四条自查表是随身工具。④分层完整：支架保底—互验达标—多案比较，梯度清晰；全部纸质，无设备要求。

环节五：梳理小结·作业布置（约3分钟）

①【话术】共诵四要求口诀："一步一步标序号，一步一事不打包，说清数量和对象，别人能照才算好！"②【操作】贴闯关地图第2关星；布置作业：A——把任务单上的算法念给家人听，请家人当"机器人"挑一个毛病，记在任务单上；B——写"家里做一顿早饭"（或喂一次鸡、热一次饭）的4步算法，一步一事，不会写的字用拼音；C——选做：找一段家里的说明书或药品服用说明，用四条挑1个毛病并改写，说给家人听。③【话术】"记住——你说出的话，就是别人执行的地图。下课！"

①齐诵口诀（全班，30秒）。②记录作业（独立，1分钟）。③小组收材料、贴闯关地图第2关星。产出：口诀、作业记录、闯关地图第2关。

①对应目标3（养成"描述完照着做一遍验证"的习惯）。②真实性检验：A层让家人当验收人，把课堂质量标准带回家；作业全部口头、纸质，照顾无电脑家庭。③难点脚手架：口诀把四条要求结构化、可迁移。④收束语"你说出的话就是别人执行的地图"把精确表达与个人责任感挂钩。

第 2 课　自然语言描述算法 翻车描述：拿个杯子，倒点热水，加点糖，搅一搅，喝。 ✗ 哪个杯子？ ✗ 倒多少？ ✗ 加几勺？ → 没法照做！ 四要求：①一步一步（标 1 2 3） ②一步一事（一句话只做一件事） ③说清数量和对象 ④别人能照做 改写示例：1 拿一个纸杯 2 倒入半杯热水 3 加糖 2 勺（或按口味 1~3 勺） 4 搅十下 5 喝 → 说清 ≠ 说死（1~3 勺也是说清） 同一问题 → 可以有不同的算法（先放糖后倒水也行） 闯关榜：第2关 ____组满星

【课题】流程图描述算法

【学科/年级】小学信息科技 / 五年级上册

【课时】全册第 3 课（第一单元《算法与算法表示》第 3 课时，40 分钟）

【课型】新授课　【执教】________（温州 XX 小学）

环节（时长）

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境导入——同一算法的两种样子（约5分钟）

①【操作】课件出示"泡方便面"的两种表示：左边一大段自然语言（第2课的作品样式），右边一张流程图。【话术】"同一个算法，两种样子。哪个一眼看清步骤？"②待学生公认图更清楚后，再出示一段"外文说明"作类比："流程图就像算法的'世界语'——不管说什么话，看图都懂。"③【预设】若有学生说"字我也会看"，不否定，追问："那'加调料'在第3步还是第5步，哪个看得快？"让其自己承认图快。④【操作】完成板书，揭题"流程图描述算法"。【话术】"今天学会画这种'世界语'——四种符号，走遍天下。"

①对比文字与图（全班，2分钟），公认图更清楚，说出"图比字快"的理由1条。②理解流程图"通用、直观"的价值，把"世界语"类比与自己见过的图标、地图联系。③明确本课任务：学会用四种符号画流程图。产出：说出"图比字快"的理由、明确学习任务。

①对应目标3（体会图形表示比文字更清楚）。②真实性检验：新旧对比直观呈现"为什么要学流程图"，动机明确；类比取自新居民子女的多语言生活经验，亲切。③难点脚手架："世界语"隐喻为四种符号的"约定性"打底——符号是大家商量好的通用语言。④5分钟内完成动机激发，符合注意力短曲线；"世界语"类比取自多语言生活经验，让新居民子女零门槛进入，不依赖任何设备。

环节二：探究建构·活动一——符号找主人（约12分钟）

①【操作】逐一介绍四种符号（规范以课本为准）：起止框＝开始和结束，处理框＝做一件事，判断框＝问一个是非题，流程线＝走的先后；每种配一个生活例子（开始=出门、处理=走路、判断=下雨吗、箭头=接着走）。②【话术】"游戏'符号找主人'：课件出示6个步骤文字——到校、下雨吗、打开课本、结束、等三分钟、写完作业吗？小组用磁贴摆出对应符号，抢答并说理由！"③【预设】若有组把"下雨吗"摆成矩形，不直接纠错，问"这句话能用一个'做'字回答吗？不能，要回答'是'或'否'——那该请谁出场？"引导自改菱形。④【操作】板书四种符号简图与名称，重点在菱形旁写"带问号就用它"；请学生在任务单3连线题上先独立连一遍再核对。⑤【评价】每组磁贴摆放结果上台展示，全班举"对/错"手验收，判读标准：6个步骤全部配对正确、问句全部用菱形。

①看示范记符号（全班，4分钟），跟说"开始结束、做一件事、问是非题、走先后"，手指在空中跟画四形。②玩"符号找主人"游戏（4人组，5分钟），把6个步骤文字与符号磁贴配对，抢答说理由，摆错的组当场改。③在"做字能不能回答"的追问中特别强化"带问号的步骤用菱形"。产出：小组配对完成的磁贴图。

①对应目标1（说出四种符号的名称与含义）。②真实性检验：配对游戏即时反馈，摆错当场可见；去掉游戏，符号记忆退化为死记形状。③难点脚手架：符号与生活例子绑定，菱形配"问号"口诀提前打预防针，直击"判断画成方框"的易错点。④磁贴操作门槛低，零基础也能上手，小老师可帮扶。

环节三：探究建构·活动二——翻译"上学路线"（约13分钟，难点突破）

①【操作】出示例题（以课本为准）："早上出门，看天气——下雨走大路（远但好走），不下雨走小路（近），到校。"教师在黑板示范翻译：起止框→[出门]→◇下雨吗？→是→[走大路]、否→[走小路]→两路汇到[到校]→结束；边画边讲："判断框是菱形，出口标'是/否'，最后两条路要汇合。"②【话术】"大家临摹画一遍——画完擦掉，凭记忆再画一遍。第二稿不许看黑板。"③巡视发现学生把两条路画成不汇合的"断头路"或菱形画成方块，先不点名，收集典型。④【操作】投影三幅"病历图"（判断画成矩形、菱形没标是/否、两路没汇合），请全班当"啄木鸟"捉虫，对照墙上图文教程卡说出规范画法。⑤【话术】理答："捉得准——菱形没标是/否，计算机走到路口问'往哪'，你敢不标吗？"⑥【评价】同桌互查二稿，用手指顺箭头走一遍，用"符号对、箭头全、走得通"三条验收，走不通即回炉。

①看示范，注意菱形与双出口的画法（全班，3分钟），手指空跟画一遍菱形与双箭头。②临摹画一遍，再擦掉凭记忆重画一稿（独立，6分钟），第二稿明显更熟练，两稿都收在任务单里对比。③捉虫三幅病历图（全班，3分钟），说出"判断要用菱形、出口要标是/否、分叉要汇合"，声音齐、理由明。④同桌互查二稿，手指顺箭走一遍（同桌，1分钟），在走不通处画一个小圈做记号。产出：两稿"上学路线"流程图、捉出的3处错。

①对应目标1、2（用流程图画出简单问题、养成"画完走一遍"习惯）。②真实性检验：二稿是学生真实画出的图，互查走图是真实验收；去掉"病历图捉虫"，规范只能靠讲，学生记不牢。③难点脚手架：二稿法（临摹→重画）保证每人独立成图；病历图把三种典型错误摆在一起对照，教程卡贴墙支持课后小老师互助。④画图工具感弱是本班学情，示范＋临摹＋重画三段式最稳。

环节四：应用迁移——分层绘图任务（约7分钟）

①【操作】发放任务单3（符号连线题＋流程图填空模板＋分层任务），宣布：A层——在填空模板上补齐"值日流程"缺的符号和箭头（含1个判断框）；B层——独立画"放学：下雨妈妈来接，不下雨自己走"流程图（含起止、判断、双出口、汇合）；C层——把第2课的"泡方便面"算法画成流程图，并给每个框标注对应第几句自然语言。②【评价】请B层一组上台展示，全班用"符号对、箭头全、走得通"三标准验收，随机指图中菱形问"是、否两条各去哪"，答不出即回炉。③【话术】"小老师们注意：C层标注'第几句'，就是在给文字和图做翻译——这正是算法表示的功夫。"

①自选起点完成（独立，5分钟）：A层补全模板，B层独立成图，C层完成图文对照。②展示组上台接受三标准验收（上台，2分钟），回答"菱形两出口去哪"的追问，根据意见微调。产出：任务单3（分层完成）、B层展示图。

①对应目标2（经历"自然语言→选图形→连箭头→顺箭验证"过程）。②真实性检验：验收三标准当场兑现，"指菱形问出口"直击难点；C层图文对照回收第2课的自然语言，两课打通。③难点脚手架：填空模板给A层梯子，验收口诀给所有人自检工具。④分层从补全到独立到图文对照，A层保底、C层深化图文关联。

环节五：梳理小结·作业布置（约3分钟）

①【话术】共诵符号口诀："起止框画头尾，方框做事菱形问，箭头牵着顺序走，画完顺箭走一遍！"②【操作】贴闯关地图第3关星；布置作业：A——在任务单背面仿画四种符号各2遍，请家人猜每个符号的意思（猜对3个过关）；B——把"晚饭后流程"画成一张流程图讲给家人听，请家人指出"哪条箭头看不懂"；C——给班级图书角"借书流程"画一张规范流程图，下节课贴"算法墙"。③【话术】"流程图是世界语——回家教爸妈认符号，你就是小老师。下课！"

①齐诵口诀（全班，30秒）。②记录作业（独立，1分钟）。③整理学习单、贴闯关地图第3关星。产出：口诀、作业记录、闯关地图第3关。

①对应目标3（愿意用规范符号与人交流）。②真实性检验：A层让家人"猜符号意思"，把规范符号变成家庭小游戏；作业均纸质，照顾无电脑家庭。③难点脚手架：口诀整合符号与验图习惯，回家可复现。④"教爸妈认符号"赋予学生小老师角色，增强自信与表达欲。

第 3 课　流程图描述算法 ┌─────────┐ 起止框：开始 / 结束 │ 开 始 │ └─────────┘ ┌─────────┐ 处理框：做一件事 │ 走 路 │ └─────────┘ ◇ / \ 判断框：问一个是非题（带问号就用它） 下雨吗? ↓ ──→──→ 流程线：先走哪步后走哪步 翻译示范：上学路线 开始→[出门]→◇下雨吗?──是→[走大路]──┐ └─否→[走小路]──┴→[到校]→结束 规范三条：①判断用菱形 ②出口标是/否 ③分叉要汇合 闯关榜：第3关 ____组满星

【课题】算法中的数据

【学科/年级】小学信息科技 / 五年级上册

【课时】全册第 4 课（第一单元《算法与算法表示》第 4 课时，40 分钟）

【课型】新授课　【执教】________（温州 XX 小学）

环节（时长）

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境导入——老板的糊涂账（约5分钟）

①【话术】讲述："村口小卖部阿姨月底一盘账——亏了！她只会说'卖了点儿铅笔和橡皮，收了些钱'。问题出在哪儿？"②【预设】学生答"她不用电脑"或"她不聪明"——应对：不否定，追问"她嘴里有没有数？'点儿''些'能算清账吗？"把问题引到"没数"；若学生直接答"没说数"，顺势追问"没说数会怎样？"③【话术】理答："对，没有数就算不清账——记性再好，也替不了'数'。"④【话术】"算法也一样——第2课的'加点糖'没法执行，'加2勺糖'才能执行。今天我们就找算法里的'数'。"⑤【操作】完成板书揭题"算法中的数据"，顺手在黑板上画一个空盒子轮廓留到尾。

①听情境，指出"没有数就没法算账"（举手，2分钟），说出"'点儿''些'都是虚的"。②联系第2课"说清数量"，同桌互说"还有哪些话因为没数而做不成"（同桌，1分钟），发现"数据"是算法里关键的一类东西。③明确本课任务：找出算法里的"数"，盯着黑板上的空盒子猜想"这盒子干什么用"。产出：说出"糊涂账缺的是数"的结论。

①对应目标1（说出算法中的数据是什么）。②真实性检验：糊涂账是村小卖部真实的经营痛点；去掉它，"为什么要找数"的动机悬空，后面的变量也少了入口。③难点脚手架：空盒子轮廓先画下，为环节三"变量盒子"埋伏笔。④与第2课"说清数量"勾连，知识结构化，符合"感知→建构"阶梯。

环节二：探究建构·活动一——数据大搜寻（约12分钟）

①【操作】课件出示"排队做操报数"与"小卖部记账"两段描述，发圈画笔；【话术】"小组任务：把这两段话里所有的'数'圈出来——报到几、单价、数量、收款、找零，一个都别漏！"②巡视收集典型：有组只圈了"钱数"漏了"报到几"——请其再读"一人一号"，发现报的数也是数据。③【话术】归纳："这些数，就是算法要处理的'料'——数据。"④【操作】发记账小比赛任务：给价目表（铅笔1元、橡皮5毛、可乐3元），小组算"买2支铅笔1块橡皮该付多少、5元找多少"，把每一步用到的数填进记录表。⑤【评价】同桌互查记录表，判读标准：每步的数标全、计算正确；【话术】理答："这组连'付5元'这个条件都标出来了——好，这就是数据意识。"⑥【话术】"算法的很多步，其实就是在处理数据——算它、比它、记它。"

①4人组圈数（4人组，3分钟），比哪组圈得全，圈完两人互相检查补漏。②汇报"描述里藏着这么多数"（全班，2分钟），读出圈出的数，其他组补充。③记账小比赛（4人组，4分钟），在记录表中标出每步用了什么数，算出付多少、找多少，算术不牢的组先列算式再填数。④同桌互查记录表（互查，1分钟），用红笔补漏。产出：圈好数的描述、填满数据的记录表。

①对应目标1（在熟悉场景中指出数据）与目标3（用数据说话）。②真实性检验：记账比赛有真实计算结果可检验，圈数任务当场可见；去掉比赛，"数据是料"只是空话。③难点脚手架：记录表把"每步用什么数"显性化，为建模课（第12课）埋伏笔。④记账、报数人人经历过，"料"的比喻让数据概念具象可感。

环节三：探究建构·活动二——会变的数与盒子（约13分钟，难点突破）

①【话术】承接猜鸡蛋："筐里鸡蛋个数——甲猜10，乙猜20，丙猜35……这个数一直在变，但它有个名字，叫'鸡蛋个数'。"②【操作】出示教具"变量盒子"：盒面贴标签"鸡蛋个数"，里面插数字卡；依次插10、20、35，全班看清"盒子没变，里面的数在换"。③【话术】命名："这个装'会变的数'的盒子，就叫变量。数据住进盒子，算法才能一步步处理它。"④【预设】学生把"变量"误说成"会变的字/东西"——应对：举反例"盒里装'苹果'两个字行不行？不行，盒里只能装数"，当场纠偏。⑤【操作】发三个标签盒"单价、数量、收款"，小组把记账比赛中的数据分别装进对应盒子并抽换数字卡，边装边说"这个盒子装什么、现在装的是几"。⑥【评价】请一组演示"抽卡换数"，全班判断"盒子名字变没变、数变没变"，判读标准：名字不变、内容可换即为变量。

①观察猜鸡蛋的"变"，跟说"名字不变、数在换"（全班，2分钟）。②看盒子教具演示，理解"名字不变、内容在换"（全班，3分钟）。③小组操练（4人组，5分钟）：把记账数据分装进三个盒子并抽换卡片，边装边说"这个盒子装什么、现在装的是几"。④一组演示，全班判断（上台，2分钟）。产出：分装好的三个变量盒子、演示发言。

①对应目标1（知道变量是装会变的数的盒子）与目标2（用表格记录会变的数）。②真实性检验：抽卡换数是学生亲手做的操作，"名字不变内容变"看得见摸得着；去掉教具，双重属性只能靠讲。③难点脚手架：盒子+抽卡的连续操作让"会变"与"记住"一次到位；三个盒子对应记账三维度，衔接第12课模型思维。④具象隐喻符合具体形象思维为主的学情，猜鸡蛋游戏经验直接复用。

环节四：应用迁移——分层数据任务（约7分钟）

①【操作】发放任务单4（数据记录表＋变量盒子图＋分层任务），宣布：A层——在记录表上给"泡方便面"标数据（水多少克、调料几包、等几分钟）；B层——独立完成"赶集买瓯柑"记账：大3元、中2元、小1元，买3大2中该付多少、10元找多少，标出每步数据；C层——设计两个"变量盒子"（如"当天气温""赶集人数"），记录一周数据，下节课开"数据发布会"。②巡视提示B层先列算式再标数。③【评价】请B层一组展示记录表，全班检查"每步数据标全了吗"，判读标准：每个数都有名字（住哪个盒子）、每步可复算。④【话术】"C层同学注意：你选的盒子，盒里的数真的每天会变吗？不变的数据不配住盒子。"

①自选起点完成（独立，5分钟）：A层照例标数，B层完整记账，C层设计盒子并开始记录。②展示组上台接受检查（上台，2分钟），说明"每个数住哪个盒子"。③修正标不全的数据。产出：任务单4（分层完成）、C层一周记录表设计。

①对应目标2（学会用表格记录会变的数）与目标3（用数据说话的习惯）。②真实性检验：B层记账有唯一正确答案可检验；C层一周真实观察把变量盒子用于生活，成果下节课发布。③难点脚手架：A层照范例标数保底，"每个数都有名字"的检查标准逼学生区分数据与变量。④赶集买瓯柑是乡土真事，算账低起点（整数元），照顾运算不牢的学生。

环节五：梳理小结·作业布置（约3分钟）

①【话术】共诵数据口诀："算法处理料，名字叫数据；会变的数住盒子，盒子有名数在换。"②【操作】贴闯关地图第4关星；布置作业：A——给家人报今天家里用了哪些"数"（电费几度、买菜几块钱、吃饭几个人），请家人补充1个漏掉的；B——帮家里记一天账（家长口报金额，孩子记录并算合计）；C——继续填"变量盒子"一周记录表，下节课开发布会。③【话术】"从今天起，看什么都问一句：这里的数是什么？它住在哪个盒子里？下课！"

①齐诵口诀（全班，30秒）。②记录作业（独立，1分钟）。③收材料、贴第4关星。产出：口诀、作业记录、闯关地图第4关。

①对应目标1（数据与变量概念整合）。②真实性检验：B层家庭记账延续课堂活动，家长口报、孩子记录，无设备可完成；C层发布会给了真实受众。③难点脚手架：口诀把"数据—变量—盒子"三概念串成一句，防混淆。④收束话术把"找数、找盒子"变成可带走的日常思维习惯。

第 4 课　算法中的数据 描述里藏着数：报到几 / 单价 1 元 / 数量 2 / 收款 5 元 / 找零 3 元 ↓ 这些数 ＝ 算法处理的"料" —— 数据 猜鸡蛋：10 ✗ → 20 ✗ → 35 ✗ …… 这个数一直在变 ┌───────────┐ │ 鸡蛋个数 │ ← 盒子名字不变（变量） ├───────────┤ │ 10→20→35 │ ← 盒里的数在换 └───────────┘ 记账三盒：单价盒 / 数量盒 / 收款盒 口诀：算法处理料，名字叫数据； 会变的数住盒子，盒子有名数在换。 闯关榜：第4关 ____组满星

【课题】算法的特征

【学科/年级】小学信息科技 / 五年级上册

【课时】全册第 5 课（第一单元《算法与算法表示》第 5 课时，40 分钟）

【课型】新授课　【执教】________（温州 XX 小学）

环节（时长）

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境导入——算法法庭开庭（约5分钟）

①【话术】"今天开庭！我是法官，你们是小法官团。有四段描述来受审，第一段已经来了——"课件出示："拿个杯子，倒点热水，加点糖，搅一搅，喝。"追问："它是不是算法？"②【预设】多数学生回忆第2课翻车经历，判"不是、不像"；若有人判"是"，不压制，追问："凭什么？谁能照着做？"请其自己发现卡壳。③【话术】理答："说'不像'的同学举手——凭什么？""凭第2课的翻车经历'没法照做'——好，这就是第一条证据。"④【话术】"凭感觉判案可不公道。断案要有一把公开的尺子——今天请出'算法的特征'。"⑤【操作】完成板书揭题"算法的特征"，画一个法庭天平简笔画增强仪式感。

①进入"小法官"角色，对第一段表态并举手说明理由（全班，3分钟），说出"第2课它就没法照做"。②回忆第2课"翻车"依据，感到"判案要有标准"。③期待"尺子"出现，目光集中到黑板天平图。产出：对第一段的判决及理由。

①对应目标1（用特征判断一段描述是不是算法）。②真实性检验：勾连第2课真实经验，旧知变证据；"凭感觉不行"制造对标准的需求，动机真实。③难点脚手架：法庭角色给抽象"特征"一个庄严的使用场景，判案必须说依据。④角色扮演符合好胜学情，5分钟内进入情境；判案只需举手说理由，零起点、内向学生也有安全发言位。

环节二：探究建构·活动一——五把尺子亮相（约12分钟）

①【操作】逐一介绍五条特征（以教材为准），每条配"口语翻译"和正反例：有穷性——"有完没完？"（一直猜鸡蛋不对、泡面对）；确定性——"说得清吗？"（加点糖不对、加2勺对）；可行性——"做得到吗？"（自己飞上天不对、走路对）；输入——"有料给它吗？"（猜数要知道范围）；输出——"有结果吗？"（猜中或没猜中要知道）。②【话术】带全班用手势记忆："五条各配一个动作——手画圆，有完；指嘴，说清；点头，做到；双手接，有料；双手给，有结果。来，一边做一边说！"③【预设】学生把"有穷"与"确定"混为一条——应对：不急于分辨，先让手势"手画圆"和"指嘴"分开做，身体先分开，概念第三环节再辨。④【操作】板书"五把尺子"表（名称＋口语问＋正反例），齐诵口语版两遍，边诵边指板书。⑤【评价】随机指板书问"这条尺子问什么？"，抽3人快答，判读标准：五条问句全部对得上号；答错不批评，请其"再做一次手势"。

①看正反例理解每条（全班，5分钟），跟说"有完没完、说得清吗、做得到吗、有料、有果"。②跟做手势、齐诵口语版（全班，3分钟），多通道记忆，手势做错互相纠正。③快答抽问（全班，2分钟），答对全班竖一次拇指鼓励。产出：五条特征的口语版记忆、配套手势。

①对应目标1（结合实例说出特征）与目标2（用口语化四问检验）。②真实性检验：正反例全部取自前几课真实案例（翻车卡、猜鸡蛋），旧错变教具；手势记忆当场可检。③难点脚手架：口语翻译把抽象名词变成四个可操作的问题，是本课最大脚手架。④多通道记忆（动作＋口诀）防五条混淆，符合注意力短、记得快的年级特点。

环节三：探究建构·活动二——断案实操（约13分钟，难点突破）

①【操作】二审"上课流程"（规范版：铃响进教室→坐好→拿出课本→听课→下课），师生共走特征对检表，五条全过，判"是算法"。②【话术】三审"让妈妈开心"："小组讨论2分钟——它缺什么？"引导发现：说不清怎么做（确定性不过）、看不出啥时候算完（有穷不过）、没有明确料和结果，下诊断"缺三条，不算算法"。③【预设】小组只说"缺确定性"就收尾——应对：追问"让它'有穷'一下，改哪几个字？'开心'怎么算完？"逼出第二条。④【预设】四审对比案"一直猜鸡蛋"对"加点糖"：都"进行不下去"，病因有何不同？引导区分"没完"（有穷）与"不清"（确定）；若学生仍混，用"猜满5次就停治了哪条？"追问——答"有穷"即通。⑤【操作】发"是/否算法"判断牌，各组对四段描述重表立场，须说出"过/缺哪条"。⑥【评价】抽2组宣读诊断书，判读标准：判决＋缺哪条＋凭什么，三者齐全。

①走对检表给规范描述全过通过（全班，3分钟）。②小组诊断"让妈妈开心"缺条（4人组，2分钟），开"诊断书"。③在对比案中辨析"没完"与"不清"两种病（全班，4分钟）。④用判断牌对四段重表立场并说依据（4人组，2分钟）。产出：对检表填写、诊断书、立场表态。

①对应目标2（经历"逐条对检—下诊断—开修改单"过程），突破难点。②真实性检验：对检表是当场填写的判断工具，诊断书有明确产出；去掉"没完vs不清"对比，难点混淆会残留。③难点脚手架：对比案专门设计成"症状相同、病名不同"，配"猜满5次治哪条"的追问架桥。④诊断书、判断牌把评价变成游戏，对事不对人，保护内向学生。

环节四：应用迁移——分层断案任务（约7分钟）

①【操作】发放任务单5（特征对检表＋修改单，A/B/C三层），宣布：A层——判"煮鸡蛋：把蛋放锅里，加水，煮熟，吃"，过检表打勾打叉；B层——给"整理房间"描述断案并开修改单（至少补2条）；C层——把第3课"上学路线"流程图对照五条写一份"体检报告"，再故意写一段"缺两条"的描述让同桌断。②【评价】请C层一对展示"出题—断案"，全班复检，判读标准：修改单对症（缺哪条补哪条）、病号题真的缺两条。③【话术】理答："同桌指出的两条毛病，出题人认不认？——认，说明题出对了，也说明你真会用了尺子。"④【话术】"出病号题的同学注意：你埋的两条毛病，同桌能指出来才算好题。"

①自选起点完成（独立，5分钟）：A层打勾叉并写出判据，B层断案＋开修改单（缺哪条补哪条），C层写体检报告并出"病号题"互考。②C层同桌互考（同桌，1分钟），互指毛病、互相认账。③展示组接受全班复检（上台，1分钟），回应"补的第几条、凭什么"的追问。产出：任务单5（分层完成）、C层体检报告与病号题。

①对应目标3（用标准说话的理性态度）与重点"用特征判断"。②真实性检验：C层"出病号题"检验对特征的深度掌握——知道怎么缺，才真知道怎么全；修改单当场可兑现。③难点脚手架：对检表是随身尺子，A层打叉到C层命题梯度完整。④分层让零基础学生也能打叉表态，学优生挑战命题，人人有成就感。

环节五：梳理小结·作业布置（约3分钟）

①【话术】共诵特征口诀："有完没完？说得清吗？做得到吗？有料有果吗？——五把尺子量一量，才算好算法！"②【操作】宣布第一单元收官：贴闯关地图第5关星，前5关全通者获"算法认知小达人"贴纸；布置作业：A——把口诀教给家人，请家人出1段描述让你判；B——找家里1个"说不清的规矩"（如"好好学习""早点睡觉"），指出它缺哪条特征并改写；C——给班级图书角借阅规则写一份"五条体检报告"交给班长。③【话术】"第一单元到这儿收官——从今天起，你手里有五把尺子，什么步骤清单都能量一量。下课！"

①齐诵口诀（全班，30秒）。②领取贴纸、记录作业（独立，1分钟）。③整理材料。产出：口诀、闯关地图第5关、贴纸。

①对应目标3（养成用标准说话的理性态度），完成第一单元收口。②真实性检验：B层"说不清的规矩"是家里真实存在的模糊要求，改写有真实价值；C层体检报告交给班长，有真实受众。③难点脚手架：口诀把五特征变四问，可带回家用。④单元收官仪式给新居民子女充分的成就感——被看见、有称号，情感线收口。

第 5 课　算法的特征 算法法庭：五把尺子（以教材为准） ┌────┬────────────┬────────────────────┐ │有穷│ 有完没完？ │ 一直猜鸡蛋 ✗ │ │确定│ 说得清吗？ │ "加点糖" ✗ "加2勺" ✓ │ │可行│ 做得到吗？ │ 自己飞上天 ✗ │ │输入│ 有料给它吗？ │ 猜数要知道范围 │ │输出│ 有结果吗？ │ 猜中/没猜中要知道 │ └────┴────────────┴────────────────────┘ 病名辨析：一直猜 ＝ 没完（缺有穷） 放点糖 ＝ 不清（缺确定） 口诀：有完没完？说得清吗？做得到吗？有料有果吗？ 闯关榜：第5关 ____组满星（第一单元收官）

【课题】顺序结构

【学科/年级】小学信息科技 / 五年级上册

【课时】全册第 6 课（第二单元《算法的控制结构》第 1 课时，40 分钟）

【课型】新授课　【执教】________（温州 XX 小学）

环节（时长）

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境导入——泡面排序赛（约5分钟）

①【话术】"每组一套泡面步骤卡：①盖盖子等三分②拆包装放面③倒入热水④加调料包。2分钟，排出能真正泡出面的顺序！排完我采访冠军组——凭什么这么排？"②【操作】发放打乱的泡面步骤卡，播放倒计时；赛后采访冠军组，把结果用磁贴贴上黑板。③【预设】若出现"等三分"排最前的组，不判错，问"面还没放，等的三分钟等什么？"让矛盾显形；若两组对"加调料"与"等三分"顺序有争议，请全班表决"调料放太早或太晚会怎样"。④【操作】在排好的步骤旁完成板书，揭题"顺序结构"。【话术】"排对了序，事情就成——今天给这个'一路往下'的走法起个正式名字。"

①4人组激烈排序（4人组，2分钟），互查"能不能真泡出面"。②冠军组说排序理由（上台，1分钟）：先放面再倒水，加料后再等。③在争议中体会"顺序错了面就泡不熟、泡不好"。产出：排好的泡面步骤卡、上黑板的顺序图。

①对应目标2（从排序活动归纳顺序结构）。②真实性检验：排序结果有真实后果可检验（泡不出面），不是假任务；学生自己发现"顺序不能乱"才印象深刻。③难点脚手架：磁贴排序图是第3课流程图的雏形，为环节二"翻译成图"做准备。④泡面是全员共有经验，比赛形式激活好胜心，5分钟内进入高潮。

环节二：探究建构·活动一——从排序到"结构"（约12分钟）

①【话术】"请全班用一句话说排序结果——'先……接着……然后……最后……'"随答话在黑板贴出对应流程图：开始→[拆包装放面]→[倒热水]→[加调料]→[等三分]→结束。②【话术】命名："像这样一步接一步、从上往下一路执行的走法，叫顺序结构。"同步板书"一步接一步，一路执行，不跳步、不回头"。③【预设】问"计算机拿到这张图，会先做哪一步？会跳着做吗？会倒回来重做吗？"若学生答"会跳"，请一生上台"当计算机"用手指顺箭头走一遍，边走边说步骤名——走到"倒热水"时故意问"我能先加调料吗？"让其自己发现"图上没有回头路"。④【评价】请第二位学生复走一遍，全班观察"有没有跳步、有没有回头"并举手报告。⑤【话术】"图不是摆着看的，是拿来'跑'的——今天起，每画一张图，都要顺箭走一遍。"

①用"先……接着……"句式说流程（全班，2分钟）。②看磁贴流程图生成，跟学命名（全班，2分钟）。③一生上台手指顺箭头"执行"全程（上台，2分钟），其余人观察"有没有跳步、有没有回头"。④第二位学生复走，全班报告观察结果（上台，1分钟）。产出：黑板上的顺序流程图、"执行视角"的初体验。

①对应目标1（说出顺序结构）与目标2（养成验图习惯）。②真实性检验："当计算机走图"是真实的身体执行，跳步/回头当场可见；去掉它，"不跳步不回头"只能死记。③难点脚手架："当计算机"第一次把静态图变成动态执行，为难点"执行含义"提供身体体验；句式"先……接着……"衔接第2课。④磁贴图由学生步骤生成，是课堂生成资源，参与感强。

环节三：探究建构·活动二——画顺序流程图（约13分钟，难点突破）

①【操作】出示例题（值日流程，以课本为准），教师在任务单模板上示范画：先画起止框，再自上而下一个框一步，箭头相连；强调"一路向下不回头、不交叉"。②【话术】"大家在模板上画'值日流程'顺序图，4步。画完先别交——我要请小法官判图。"③巡视拍下2幅典型作业（一幅把"倒垃圾"画到"擦黑板"上面造成回头线，一幅漏画"关窗"），用投影对比。④【话术】问："顺着箭头走一遍，哪幅走得通？哪幅卡住了？"引导归纳验图口诀："画完顺箭走一遍，不跳不回头，才算数！"⑤【预设】若有学生认为"回头线也能看懂"，请其手指顺着回头线走一遍，边走边数"我倒回来了几次"——身体感受先说"乱"。⑥【评价】用口诀自检修图（独立，2分钟），同桌互查，判读标准：无回头线、无漏步、箭头齐全。

①看示范后独立画值日流程图（独立，5分钟），注意一路向下。②参与"小法官"判图（全班，3分钟）：手指顺箭头走，发现"回头线"和"漏步"问题。③归纳验图口诀并跟说（全班，1分钟）。④用口诀自检、修图，同桌互查（同桌，2分钟）。产出：值日顺序图（修订后）、互查记录。

①对应目标1（能画一路向下的顺序流程图），突破难点"不回头"。②真实性检验：病历图取自本班真实错误（建议课前预收），走图"撞墙"是真实体验；去掉走图，"不回头"只是规定。③难点脚手架：验图口诀"画完顺箭走一遍"是可迁移的方法论，后续每课都用；模板+示范照顾零基础。④不直接讲"不回头"而让学生走图撞墙后自己发现，理解更深，符合做中学。

环节四：应用迁移——顺序结构猎手（约7分钟）

①【操作】发放任务单6（顺序结构模板＋分层任务），宣布：A层——在模板上补全"起床→刷牙→吃饭→上学"顺序图缺的框和箭头；B层——独立画"上学走路"顺序图（至少4步）并顺箭走一遍给同桌看；C层——把"村口小卖部买东西"画成顺序图，故意设置一个"回头"错误让同桌找出。②巡视点拨，提示C层"错误要藏得像真的"。③【评价】请B、C层各一组展示：B层走图，C层让全班找碴，判读标准：B层走得通无跳步，C层埋的错误真被找出。④【话术】"C层是'出题人'——你们埋的回头线，就是别人以后要避开的坑。当出题人比答题人更厉害。"

①自选起点完成任务（独立，5分钟）：A层补全，B层独立成图，C层设计带错图。②B层两两互演"顺箭走图"（同桌，1分钟）。③C层互相"找碴"（同桌，1分钟），说出错误藏在哪。④展示组讲解，全班当评委。产出：任务单6（分层完成）、C层"埋错图"。

①对应目标1（指出生活中至少两个顺序结构例子）与目标3（先想步骤再动手）。②真实性检验：B层"走给同桌看"是真实验收；C层"埋错"检验对"不回头"的深度理解——知道怎么错，才真知道怎么对。③难点脚手架：模板给A层梯子，验图口诀给所有人自检工具。④任务全部取自真实生活（起床、上学、小卖部），分层人人有产出。

环节五：梳理小结·作业布置（约3分钟）

①【话术】共诵口诀："顺序结构一路下，不跳不回头；画完顺箭走一遍，才算数！"②【操作】贴闯关地图第6关星；布置作业：A——把任务单上"值日流程"图带回家，照着图一步步做一遍对应的家务（或讲给家人听），请家人签字；B——找家里一件"必须按顺序做"的事（做饭、洗衣、热饭菜），用"先……接着……然后……最后……"写出4步；C——观察长辈做一件事（炒菜、做瓯柑罐头、缝扣子），把步骤画成顺序流程图（至少4个处理框，不会的字用简笔画）。③【话术】"顺序结构是第二单元的第一块骨头——下一课，我们要在路上设'路口'了。下课！"

①齐诵口诀（全班，30秒）。②记录作业（独立，1分钟）。③收材料、贴第6关星。产出：口诀、作业记录、闯关地图第6关。

①对应目标3（愿意把"先想步骤再动手"用在生活里）。②真实性检验：A层"按图做"让家人见证成果，作业全部纸质、口头、观察，无设备可完成。③难点脚手架：口诀收束"一路下＋验图"双要点，可迁移到后续结构课。④预告"路口"形成单元期待，为第7课分支结构埋伏笔。

第 6 课　顺序结构 泡面四步（排出来）：②拆包装放面 → ③倒热水 → ④加调料 → ①等三分 开始 ┌─────────┐ ┌─────────┐ ┌─────────┐ ┌─────────┐ 结束 ───→│ 拆包装放面 │──→│ 倒 热 水 │──→│ 加 调 料 │──→│ 等 三 分 │──→ └─────────┘ └─────────┘ └─────────┘ └─────────┘ （处理框） （处理框） （处理框） （处理框） 顺序结构：一步接一步，从上往下一路执行 ✗ 不跳步 ✗ 不回头 验图口诀：画完顺箭走一遍，不跳不回头，才算数！ 闯关榜：第6关 ____组满星

【课题】分支结构

【学科/年级】小学信息科技 / 五年级上册

【课时】全册第 7 课（第二单元《算法的控制结构》第 2 课时，40 分钟）

【课型】新授课　【执教】________（温州 XX 小学）

环节（时长）

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境导入——妈妈的话（约5分钟）

①【话术】讲述："早上出门，妈妈说：'如果下雨，就带伞；不下雨，就算了。'这句话里藏着算法的什么机关？"②引导学生发现三样东西：有判断（下雨吗）、有行动（带伞）、有不行动（就算了）。③【预设】学生只找到"带伞"——应对：追问"那'不下雨就算了'是什么意思？是妈妈没说话，还是妈妈安排了'什么都不做'？"点破"不行动也是一种安排"。④【操作】完成板书"判断＋行动＋不行动"，揭题"分支结构"。【话术】"'看情况办事'，今天就用图把它画出来。"

①听妈妈的话，同桌互说"家里还有哪些看情况办事的话"（同桌，1分钟），如天冷加衣、饿了吃饭、下雨收衣。②找出"判断＋行动＋不行动"三样东西（全班，2分钟）。③联系生活，感到"看情况办事"有规律。产出：说出"三样机关"、举例2个。

①对应目标1（结合生活说出分支结构）。②真实性检验：妈妈的话是真实生活语言，天然含"否则算了"（跳过）；去掉它，"跳过"语义没有生活原型。③难点脚手架：把一句话拆成"判断＋行动＋不行动"三件，为环节二画图提供零件。④家常话导入零门槛、人人有话讲；务工子女家庭的每日叮嘱就是现成情境，无需设备、不设书写门槛。

环节二：探究建构·活动一——把话画成图（约12分钟）

①【操作】师生共画"下雨带伞"流程图：开始→[出门]→◇下雨吗？→是→[带伞]→[上路]→结束；否→直接到[上路]。②【话术】关键提问："不下雨时，'带伞'这步走不走？"用磁贴演示：手指顺着"否"的箭头走——绕过"带伞"，直接到"上路"。③【预设】若学生认为"否路也要做点什么"，用生活经验反驳："不下雨你还带伞吗？——不带。那这步干了什么？——没干。没干，就是跳过。"④【话术】命名："这种'满足条件才走、不满足就跳过'的结构，叫分支结构（单分支）。"同步板书"满足才走，否则跳过"。⑤对比第6课："顺序是一路直行，分支是路边有个'看情况'的岔口。"⑥【评价】请一生上台指图复述"晴、雨两种走法"，全班举手判断对错，判读标准：两种走向都说对、指出哪条跳过带伞。

①参与共画流程图（全班，4分钟），在任务单7上半页跟着画，特别注意"否"路的画法。②在"带伞走不走"的争论中看清"否"路绕过带伞（全班，3分钟），用手指在自己画的图上走两遍。③跟学命名与口诀（全班，1分钟），把"满足才走，否则跳过"读两遍。④一生上台指图复述两种走法，全班验收（上台，2分钟）。产出：黑板上的"下雨带伞"分支图、任务单7上半页临摹图、两种走向的复述。

①对应目标1（说出分支结构含义），初步触及难点"跳过"。②真实性检验：共画＋指线是真实操作，"否路绕过带伞"当场可见；去掉指线演示，"跳过"只是听说。③难点脚手架：生活反驳（"不下雨你还带伞吗"）把"什么都不做也是安排"讲透；与顺序结构对比防混淆。④师生共画降低绘图门槛，磁贴演示让"绕过"可见。

环节三：探究建构·活动二——人肉执行晴雨两情形（约13分钟，难点突破）

①【话术】立规则："三人小组——一人持图发令当'控制器'，一人当'计算机'照令做，一人当'记录员'举'执行/跳过'牌。控制器不发令，计算机不动；令不清，计算机必须停下来问！"②【操作】发"执行/跳过"牌（每组两套）与任务单7分支图；先演情形一：晴天——控制器："出门！下雨吗？不下！"计算机的手要绕过"带伞"动作，记录员对"带伞"举"跳过"牌；再演情形二：雨天，举"执行"牌。③【预设】若"计算机"笑场顺手做了带伞动作，暂停重申："计算机只做令，不多想——令没说带伞，手就不准伸！"④【话术】难点突破——对比复盘："指着图问：晴天时，图上有没有'带伞'这步？——有。那它执行了吗？——没有，被跳过了！"全班齐说："图上有，不一定走；走不走，看条件！"⑤【操作】交换角色再来一轮，确保每人当过一种角色；提醒太吵就全体静坐30秒再开始。⑥【评价】巡视抽查2组的执行记录，判读标准：晴天"带伞"记跳过、雨天记执行，两情形都演到。

①三人角色轮换表演（4人组，8分钟）：控制器持图发令，计算机照令做动作（晴天故意绕过带伞），记录员举牌。②在"图上有不等于走了"的对比复盘中顿悟"跳过"语义（全班，3分钟）。③交换角色再演一轮，每人至少当过一种角色。产出：两情形人肉执行记录、角色体验。

①对应目标2（说出哪步被执行、哪步被跳过），直击难点。②真实性检验：两情形表演是真实的身体执行，"跳过"从身体感受中来；去掉表演，难点只能靠讲。③难点脚手架："执行/跳过"牌让不可见的执行状态可见；对比复盘句式"图上有不等于走了"把悖论说破。④控场口令前置，预防本课兴奋失控；三角色轮换保证人人体验。

环节四：应用迁移——分层分支任务（约7分钟）

①【操作】发放任务单7（分支模板＋分层任务），宣布：A层——在模板上给"下雨带伞"图标出"是/否"两条走向，并写出哪条跳过"带伞"；B层——独立画"放学：下雨妈妈来接，不下雨自己走"分支流程图，人肉走两情形给同桌看；C层——编"值日：只有地上有纸屑才扫地，否则直接检查"分支算法，画流程图并演"有、无纸屑"两情形。②【评价】请B层一组表演，全班用"满足才走、否则跳过"验收，判读标准：否路真的绕过了实做步骤、两情形都说得出。③【话术】"评委注意：表演到'跳过'时，计算机的手停下来没有？停下来的才算真跳过。"

①自选起点完成（独立，4分钟）：A层标走向，B层成图，C层自编自演。②B层两两互演两情形（同桌，2分钟）。③C层同桌互考（同桌，1分钟）。④展示组表演，全班验收（上台，1分钟）。产出：任务单7（分层完成）、表演记录。

①对应目标3（养成遇事先想"在什么条件下怎么做"的习惯）。②真实性检验：表演式验收直接把难点语义当检测标准，"手停下来"是可观察的动作；C层自编算法是真实创造。③难点脚手架：模板＋口诀（满足才走否则跳过）双保险；分层从标注到独立到自编梯度清晰。④任务全部取自真实生活（放学、值日），无设备可完成。

环节五：梳理小结·作业布置（约3分钟）

①【话术】共诵分支口诀："分支路口看条件，满足才走否则跳；图上有步不一定走，走不走，问判断！"②【操作】贴闯关地图第7关星；布置作业：A——把"下雨带伞"图讲给家人听，请家人问"晴天走哪条、哪步被跳过"，答对即过关；B——找家里1个"看情况办事"的规矩（如"下雨才收衣服""做完作业才给看电视"），画出分支流程图；C——给班级图书角设计一条分支规则（如"只有本班同学才能借"），画成流程图交给管理员。③【话术】"单分支会了——下一课，'否'路也有活干的双分支，才是真本事。下课！"

①齐诵口诀（全班，30秒）。②记录作业（独立，1分钟）。③收材料、贴第7关星。产出：口诀、作业记录、闯关地图第7关。

①对应目标1、2（概念口诀化收束）。②真实性检验：A层家人提问式验收，把课堂质量标准带回家；作业均纸质、口头，照顾无电脑家庭。③难点脚手架：口诀整合"条件—执行—跳过"三要点，可带回家用。④预告双分支形成单元期待，与第8课"否路有活"形成悬念衔接。

第 7 课　分支结构 妈妈的话："如果下雨，就带伞；不下雨，就算了。" 开始 →[出门]→ ◇下雨吗？ ──是──→[带伞]──┐ │ ├→[上路]→ 结束 └────否（跳过带伞）──────┘ 分支结构（单分支）：满足条件才走，否则跳过 人肉执行记录： 晴天：出门✓ 判断✓ 带伞✗（跳过）上路✓ 雨天：出门✓ 判断✓ 带伞✓（执行）上路✓ → 图上有 ≠ 走了；走不走，看条件！ 对比：顺序＝一路直行；分支＝路边岔口看情况 闯关榜：第7关 ____组满星

【课题】双分支结构

【学科/年级】小学信息科技 / 五年级上册

【课时】全册第 8 课（第二单元《算法的控制结构》第 3 课时，40 分钟）

【课型】新授课　【执教】________（温州 XX 小学）

环节（时长）

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境导入——筐里有多少蛋（约5分钟）

①【操作】捧出"鸡蛋筐"（内藏秘密数，如20个）：【话术】"玩个游戏——猜猜筐里有多少个鸡蛋，老师只提示'猜大了'或'猜小了'。谁有办法几次就猜到？"②学生随意猜，教师提示大小；请猜得最快的学生说"诀窍"。③【预设】学生说"我运气好"——应对：请其复述"你每次听完大小提示，下一次往哪边改？"引导发现"看反馈逼近"；若有学生一上来猜"100个"被提示"大了"后改成"1个"，请全班评价"这样改浪费不浪费"。④【操作】板书"报一个数→◇猜大了吗？"雏形，揭题"双分支结构"。【话术】"'猜大猜小'里藏着今天的新结构——两路都通，最后碰头。"

①参与猜蛋游戏（全班，3分钟），从"乱猜"到体会"看反馈逼近"的策略。②猜得快的学生说诀窍，全班讨论"往哪边改"（举手，2分钟）。③感到"猜大小里有机灵"，进入课题。产出：说出"看大小提示改方向"的策略。

①对应目标1（结合猜鸡蛋说出双分支结构）。②真实性检验：游戏真实可玩、反馈真实；去掉它，"二选一"结构没有完美载体。③难点脚手架：游戏自带"大、小"两个方向，为"两路各走各的"提供直观原型。④猜数竞技感强，5分钟内进入高潮；部分学生比大小不牢，允许只凭反馈逐步试。

环节二：探究建构·活动一——把"猜"画成图（约12分钟）

①【操作】师生共画猜蛋流程图：开始→[报一个数]→◇猜大了吗？→是→[改猜小一点的数]；否→？先画到"单判断"版。②【话术】关键提问："'猜大了吗'答'是'，我们走哪条？答'否'呢？——否并不是'没事做'，而是'说明猜小了，得往大改'！"③【操作】补全双分支：◇猜大了吗？──是→[改猜小数]；──否→[改猜大数]→两路汇到[再报数]→结束。【话术】命名："判断后两路都是实路，各走各的，最后汇合——双分支。"④对比第7课"下雨带伞"："那课的'否'是跳过（空路），这课的'否'是走另一段（实路）——这就是单分支与双分支的大不同。"⑤【评价】请一生上台指两幅图（第7课板书与本课图）说出"'否'路一空一实"，全班举"对/错"手验收，判读标准：指出空路与实路之别、说出汇合点。

①参与共画流程图（全班，5分钟），在任务单8上半页跟着画，特别注意"否"路的画法。②在"否怎么办"的追问中发现"否等于另一条实路"（全班，2分钟），用手比出"大路、小路"两个方向。③补全双分支＋汇合点（全班，2分钟），齐说"两路都是实路，最后碰头"。④对比第7课旧图，上台指图分辨单、双分支（上台，2分钟），说出"这图的否路有活干、那图的否路空着"。产出：猜蛋双分支图、单双分支的初步对比。

①对应目标2（能区分单分支与双分支），对准难点。②真实性检验：共画是真实操作，"否不是没事做"当场点破；去掉对比，两结构外形相近必混。③难点脚手架："空路对实路"的对比法最直观；汇合点在共画中自然出现。④追问设计把学生的模糊直觉（否等于没事）逼成显性错误，再纠正，印象深。

环节三：探究建构·活动二——猜蛋实战＋结构辨析（约13分钟，难点突破）

①【操作】发"模拟蛋"筐（贴数字卡）与记录表，小组实战：每组一筐，用流程图走猜法，记录"每次判断走哪条路"（大路、小路）。②巡视记录典型：某组把"否"也跳过了（单分支思维），导致不换方向瞎猜。③【话术】难点突破——复盘展示："请失败组与成功组并排走图。失败组，你猜大了以后做了什么？——没改方向。它的图哪儿错了？——'否'路是空的！"归纳口诀："单分支否路空，双分支否路也有活干；两路都要汇合，别画断头路！"④【预设】若失败组辩"我下次改就行了"，追问"图上的否路空着，计算机走到那儿干什么去？——没路可走，只能瞎撞"，让其认错在"图"不在"人"。⑤【评价】修订本组图后再猜一筐（4人组，3分钟），走通贴星，判读标准：每次判断都换方向、两路最后汇合。

①小组实战猜蛋（4人组，5分钟），记录每次走的"大路、小路"。②在失败组与成功组并排走图中看清"否路空"的后果（全班，3分钟）。③归纳对比口诀并跟说（全班，1分钟）。④修订图后二次猜蛋走通（4人组，3分钟），贴星。产出：走法记录表、修订后的双分支图。

①对应目标3（根据反馈修正猜测的理性习惯），突破难点。②真实性检验：失败案例是真实发生的，"否路空"的后果自己说话；二次猜蛋验证修订，形成"设计—执行—修订"小闭环。③难点脚手架：口诀把单双差别浓缩成可记的两句；并排走图让差异肉眼可见。④对事不对人："错在图不在人"，保护创作积极性。

环节四：应用迁移——分层双分支任务（约7分钟）

①【操作】发放任务单8（双分支模板＋对比表＋分层任务），宣布：A层——在模板上给"猜大了吗"图标出两条路（大路改小数、小路改大数）并画汇合点；B层——独立画"考试：90分以上得优、90分以下得加油"双分支流程图，注明汇合；C层——画"挑瓯柑：大的3元、小的1元，按大小两条路标价最后一起装袋"流程图，并给同桌讲"它和下雨带伞（单分支）哪里不一样"。②【预设】B层若画成"两路各结束"的断头图，请同桌用"两袋柑最后要不要装一起"提醒，理解"汇合等于事情最后碰头"。③【评价】请C层一组展示对比讲解，全班复检，判读标准：否路有实做步骤、有汇合点、讲清单双之别。④【话术】理答："'得优'和'得加油'最后都回到'发卷子'——对，两路各走各的，最后碰头，这就是汇合。"

①自选起点完成（独立，5分钟）：A层补全两路与汇合，B层独立成图并自查汇合点，C层设计＋写下对比讲解词。②C层给同桌讲"和单分支哪里不一样"（同桌，1分钟），边讲边用手指走两条路。③展示组接受全班复检（上台，1分钟），回答"否路干什么活、在哪汇合"两个问题。产出：任务单8（分层完成）、C层对比讲解。

①对应目标2（区分单双分支）与重点"画两路各走各的再汇合"。②真实性检验：复检标准即难点结论，教-学-评一致；C层"讲清与单分支之别"直击难点，是最高阶理解。③难点脚手架：对比表（单双对照）是随身工具；断头路用"两袋柑装一起"的生活类比点醒。④"挑瓯柑"延续乡土情境，人人熟悉定价场景。

环节五：梳理小结·作业布置（约3分钟）

①【话术】共诵对比口诀："单分支，否路空，满足才走否则跳；双分支，否路也有活，两路各走再汇牢！"②【操作】贴闯关地图第8关星；布置作业：A——给家人演"猜鸡蛋"：家人猜、你提示大小，让家人连猜3次，请家人说说"每次走大路还是小路"；B——找家里1个"二选一"规矩（如"晴天晒被、雨天收被"），画双分支流程图讲给家人听；C——为"赶集买瓯柑"设计"大果3元小果1元按袋装"双分支流程图，下节课贴"算法墙"。③【话术】"三种结构学了两种半——下一课，把顺序、分支、双分支放进同一张图，当一回真正的'计算机'。下课！"

①齐诵口诀（全班，30秒）。②记录作业（独立，1分钟）。③收材料、贴第8关星。产出：口诀、作业记录、闯关地图第8关。

①对应目标3（体会二选一决策也能表示清楚）。②真实性检验：A层亲子游戏把双分支体验带回家庭；作业均无设备要求。③难点脚手架：口诀把本课难点（单双之分）变成两句可背可用的判据。④预告第9课综合体验、形成单元收官期待；口诀两句可背可用，亲子游戏无需设备，适合务工家庭口头完成。

第 8 课　双分支结构 猜鸡蛋：报一个数 → ◇猜大了吗？ │是（大路）→[改猜小数]──┐ │否（小路）→[改猜大数]──┴→[再报数]→结束 ↑ 两路都是实路，各走各的，最后汇合 单分支 vs 双分支（第7课 vs 第8课）： ┌──────────┬──────────────┬─────────────────┐ │ │ "否"路 │ 适合 │ ├──────────┼──────────────┼─────────────────┤ │ 单分支 │ 空——跳过 │ 下雨才带伞 │ │ 双分支 │ 实——另一段活 │ 猜大/猜小都改数 │ └──────────┴──────────────┴─────────────────┘ 口诀：单分支否路空，双分支否路也有活；两路各走再汇牢！ 闯关榜：第8关 ____组满星

【课题】体验算法控制

【学科/年级】小学信息科技 / 五年级上册

【课时】全册第 9 课（第二单元《算法的控制结构》第 4 课时，40 分钟）

【课型】新授课（综合体验课）　【执教】________（温州 XX 小学）

环节（时长）

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境导入——放学后的一件事（约5分钟）

①【话术】讲述："放学后：先写作业，再看书，出门前看看天——下雨才带伞。这段话里，哪些是'一步步来'，哪个是'看情况'？"②【操作】请学生上台用磁贴把这段话拼成综合图：开始→[写作业]→[看书]→[看天]→◇下雨？→是[带伞]、否跳过→[出门]→结束。③【预设】若上台学生把"看天"也拼成处理框，不直接改，问"'看看天'是做事吗？还是问一个问题？"引导自换成菱形。④【操作】完成板书揭题"体验算法控制"。【话术】"一张图里，有骨架、有路口——这才是真正的算法图。"

①听情境，同桌互说"我放学后的安排"（同桌，1分钟）。②上台拼磁贴综合图（上台，2分钟），其余人在座位上指挥、提醒。③初步指认"写、看是顺序，看天是分支"。产出：磁贴拼成的综合图、结构指认。

①对应目标1（说出一段算法里既有顺序又有分支）。②真实性检验：主线案例"先写作业再看书下雨才带伞"原样使用，拼图由学生生成；去掉它，综合体验没有载体。③难点脚手架：磁贴拼图把"混合结构"拆成可摆弄的零件，"看天是做事还是提问"的追问强化判断框语义。④放学后安排人人有体验，磁贴拼图参与感强；全程纸质磁贴操作，家中无电脑无网络的学生同样全程在场。

环节二：探究建构·活动一——识综合图（约10分钟）

①【话术】指图提问："哪几框是顺序一路下？哪个菱形是分支路口？"请一生上台指认：写、看是两阶楼梯（顺序），看天是岔路口（分支）。②【话术】点拨比喻："一段算法里，顺序是骨架，分支是路口。控制结构就是交警——决定你先踩哪阶、到路口拐不拐。"③【预设】若学生把"看书"后的[出门]也指成分支，用"出门这件事下雨也做、不下雨也做，它看情况吗？"点醒：两情形都做的是顺序段。④【操作】发综合图磁贴（小组一套）与任务单9；【话术】激趣："光看图不够——计算机是'走'出来的。想不想当一回计算机？"⑤【评价】请第二组上台指认并说明"哪段顺序、哪段分支、为什么"，全班举"对/错"手验收，判读标准：指认正确、理由说得出"看情况或不看情况"。

①上台指认顺序段与分支段（上台，2分钟）。②跟学"骨架＋路口"比喻，理解"控制结构等于指挥走向"（全班，2分钟）。③在"出门看情况吗"的追问中辨清"两情形都做等于顺序"（全班，2分钟）。④领取磁贴与任务单，期待角色扮演。⑤第二组指认，全班验收（上台，2分钟）。产出：指认结果、结构判断理由。

①对应目标1（识别顺序段与分支段）。②真实性检验：指认是真实动作，验收当场兑现；"骨架＋路口"比喻整合三把尺，形成控制结构总概念。③难点脚手架：比喻给综合图一个认知地图，"看情况吗"的判据是区分两种结构的操作性问题。④角色扮演预告维持注意力，为环节三高峰蓄势。

环节三：探究建构·活动二——人肉执行（约14分钟，难点突破）

①【话术】立规则（控场口令："控制器发令—计算机执行—记录员举牌—换晴雨"）：三人小组——控制器持图发令，计算机照令做动作，记录员举"执行/跳过"牌；控制器不发令计算机不动、令不清必须停下来问。②【操作】发"执行/跳过"牌（每组两套）；情形一：晴天——"写作业！看书！看天——下雨吗？不下！"计算机绕过"带伞"，记录员对"带伞"举"跳过"牌；情形二：雨天，"带伞"举"执行"牌。③【预设】若"计算机"笑场不照令做，暂停重申："执行者只做令，不多想——你是计算机，不是聪明人！"30秒静坐后再开始。④【话术】难点突破——对比复盘："晴天和雨天，图上一样不一样？——一样。走的路一样不一样？——不一样！"齐得结论："走哪步，由'下雨吗'这个答案决定——这就是控制结构！"⑤【操作】全班大演绎一轮：教师当控制器，请一组上台、其余桌演，两情形各走一次。⑥【评价】巡视抽查2组记录表，判读标准：晴天"带伞"记跳过、雨天记执行；顺序段两步都记执行。

①三人角色轮换执行综合图（4人组，8分钟）：控制器发令、计算机做动作（晴天绕过带伞）、记录员举牌。②在"图同路不同"的对比中得出"条件决定走向"（全班，2分钟）。③参与全班大演绎（全班，3分钟）：台上演、桌上演，两情形各一次。④小组内交换角色补演一轮（4人组，1分钟）。产出：两情形人肉执行记录表、角色体验。

①对应目标2（说出某步被执行还是被跳过及原因），直击难点"控制结构决定走向"。②真实性检验：两情形对比让"同一张图走出不同路"成为全班亲眼所见的事实；去掉表演，结论只能硬灌。③难点脚手架："执行/跳过"牌让每一步执行状态可记录可复盘；控场口令前置，预防本课兴奋失控（全册最兴奋点）。④角色扮演是该学情下唯一不可替代的教学法——当一回计算机，建立"程序是走出来的"直觉。

环节四：应用迁移——分层综合任务（约8分钟）

①【操作】发放任务单9（综合模板＋分层任务＋人肉执行记录表），宣布：A层——在综合模板上给"值日＋下雨才关窗"标出顺序段与分支段（横线标顺序、圈标分支）；B层——独立画"先吃饭，再写作业，作业写完才看电视"综合流程图，人肉走"写完、没写完"两情形；C层——编"上学：先出门，下雨带伞否则戴帽，再到校"综合算法，画流程图并演雨、晴两情形。②【预设】B层若把"没写完"画成跳过"看电视"后直接结束，追问"没写完就去睡了吗？后面还有什么？"点醒顺序段还要继续走。③【评价】请C层一组表演，全班用"顺序段都执行、分支段看条件"验收，判读标准：两情形都说得出哪步走哪步跳。④【话术】"注意C层'否则戴帽'——这是双分支进了综合图，三把尺全会师啦！"

①自选起点完成（独立，4分钟）：A层标注，B层成图，C层自编自演。②B层两两互走两情形（同桌，2分钟）。③C层同桌互演（同桌，1分钟）。④展示组表演，全班验收（上台，1分钟）。产出：任务单9（分层完成）、表演记录。

①对应目标3（养成逐框执行、不凭印象的严谨习惯）。②真实性检验：表演式验收把难点结论当检测标准；C层"否则戴帽"把双分支编进综合图，是三结构的真实综合。③难点脚手架：A层标注降低起点，"顺序段都执行、分支段看条件"是全场通用判据。④分层素材原样落地，A层保底、C层综合设计＋执行达成本课高峰。

环节五：梳理小结·作业布置（约3分钟）

①【话术】单元收官总结："第二单元四课走完——顺序一路下、分支看条件、双分支两分、今天综合体验'控制定走向'。"共诵全单元口诀："顺序一路下，分支看条件，双分支两分；控制定走向，执行或跳过，算得清又明！"②【操作】贴闯关地图第9关星，第6-9关全通者获"控制结构小达人"贴纸；布置分层作业：A——亲子口头作业：给家长讲"算法怎么控制步骤"，举上学带伞例子，请家长签字并回答"晴天时哪一步被跳过"；B——给家人表演"人肉执行"：家长当控制器、你当计算机，走"先吃饭再写作业，写完才看电视"，请家长换"没写完"情形再走一遍，记录两步差别；C——选做：把本课综合图画成一张"控制结构小报"（含顺序段、分支段标注和晴雨两情形记录），贴到班级"算法墙"作第二单元收官展示。③【话术】"第二单元收官！记住：程序不是读出来的，是走出来的。下课！"

①跟诵单元口诀（全班，1分钟）。②领取贴纸、按层记录作业（独立，1分钟），A层抄下要给家长讲例子，B层记下表演步骤，C层画小报草图。③收材料、整理记录表。产出：口诀、闯关地图第9关、贴纸、分层作业记录。

①对应目标3（愿意用三把尺审自己的图），完成第二单元收口。②真实性检验：亲子作业无设备、可口头完成，把"控制结构"讲给家人即最好复习；C层小报贴算法墙有真实受众；贴纸仪式给新居民子女成就感。③难点脚手架：单元口诀把四课结论结构化，可带回家；B层"换情形再走一遍"把两情形对比固化为家庭动作。④金句"程序是走出来的"为六年级编程埋下最关键直觉。

第 9 课　体验算法控制 综合算法：开始 →[写作业]→[看书]→[看天]→ ◇下雨？ │是→[带伞]→（出门）→ 结束 │否→（跳过带伞）→（出门）→ 结束 顺序（骨架）：写作业、看书 一路下 分支（路口）：看天 满足才走带伞 人肉执行记录： 晴天：写✓ 看✓ 带伞✗(跳过) 出门✓ 雨天：写✓ 看✓ 带伞✓(执行) 出门✓ → 图相同，路不同：走哪步由"下雨吗"决定 ＝ 控制结构 单元口诀：顺序一路下，分支看条件，双分支两分； 控制定走向，执行或跳过，算得清又明！ 闯关榜：第9关 ____组满星（第二单元收官）

【课题】问题的分解

【学科/年级】小学信息科技 / 五年级上册

【课时】全册第 10 课（第三单元《用算法解决问题》第 1 课时，40 分钟）

【课型】新授课　【执教】________（温州 XX 小学）

环节（时长）

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境导入——一件"大事"（约5分钟）

①【话术】抛出驱动性问题："学校同意我们班下周办一次'瓯柑义卖'，筹到的钱捐给班级图书角买新书。可这是一件大事——从哪儿下手？"②收集第一反应（进货、定价、吆喝、记账、做海报、打扫卫生……），边听边随手记满一板，同一类的挨着写。③【话术】叹道："这么大一件事，直接干会乱。有没有办法让它变清楚？"④【预设】若学生答"听老师的、班长安排"，接话"那老师也头大，咱们一起想个聪明办法"；若学生答"一步一步做"，顺势夸"你已经会分解了——今天把它变成人人都会的本事"。⑤【操作】把满板的"乱"用一个大框圈起，请全班观察"框里挤了多少件事"，完成板书揭题"问题的分解"。

①自由发言"要干的事"（全班，3分钟），说出进货、定价、吆喝、记账、做海报等，声音响亮让全班听见。②看着满板关键词，同桌互说"你最先想到哪三件"（同桌，30秒），感到"好多事，头绪乱"。③产生"怎么理清楚"的探究欲，盯着大框里的"乱"等待办法。产出：至少8个"要干的事"上黑板、每人说出的前三件事。

①对应目标3（体会大事化小的可控感）与目标1（说出分解概念）。②真实性检验：义卖募捐是班级真实可能做的事，成果有真实用途（图书角买书）；"乱"的真实体验是分解需求的来源。③难点脚手架：满板关键词把"乱"可视化，大框圈起为"变清楚"提供靶子。④瓯柑、班级图书角双情境，代入感强，人人有话讲。

环节二：探究建构·活动一——分解示范（约12分钟）

①【操作】教师示范分解"个人义卖筹备"：用分解表把"参加义卖"分成"①准备货物（带什么瓯柑）②定价格（几元一斤）③做招牌（画一张海报）④当天售卖（吆喝＋收钱）⑤收摊算账（数钱记账）"，边分边说"我是按'时间先后'分的"。②【话术】"看，大事是不是变成了5件小事？每件小事你都会做。这就是分解。"③【预设】若学生质疑"备货物还包括洗柑、装袋"，顺势示范"对，太大还能再拆——洗柑、装袋就是'备货物'里的小小子项"，演示二级拆分。④【话术】点明分解两个窍门："按一个标准分（时间或事项）；分完问自己'还有吗？'"⑤【话术】请学生把窍门说给同桌听："你说，'一个标准，还有吗'——什么意思？"⑥【评价】抽2人复述窍门，判读标准：说出"按一个标准"和"自查遗漏"。

①看示范，发现"一件事变一串小事，每件都可行"（全班，4分钟）。②记忆两个窍门（一个标准＋"还有吗"）。③把窍门说给同桌听（同桌，2分钟）。④抽问复述（全班，2分钟）。产出：分解示范表的观察记录、窍门口述。

①对应目标1（把大问题分成有序小问题）。②真实性检验：示范显性化思维过程（怎么想的大于分出什么），学生可模仿；去掉示范直接放手，零基础小组会分乱。③难点脚手架：先给"梯子"再放手，符合零基础学情；二级拆解演示预防"太大卡"问题。④"一个标准"直接针对难点"乱"的预防，是分解质量的第一道闸。

环节三：探究建构·活动二——小组分解大会（约13分钟，难点突破）

①【话术】布置任务："小组把'班级瓯柑义卖'分解成小问题，写在磁贴卡上，一张卡一件事，最后贴到黑板'分解墙'按顺序排好。8分钟，开始！"②【操作】发空白磁贴卡（每组10张）；巡视收集典型问题：重复卡（"进货"与"买瓯柑"）、太大卡（"布置会场"含多项）、遗漏（没人写"收钱记账""打扫卫生"）。③【话术】难点突破——全班"诊治"："对照三条尺子自查互查：①有没有两张卡说的是同一件事（去重）？②有没有一件事大到还能再拆（拆小）？③从头到尾走一遍，还缺不缺事（补漏）？"④请2组现场"去重、补漏"，教师仅在方法上点拨；【话术】理答："合并得对——这两张卡说的是同一件事，留一张大的、说得全的。"⑤【预设】若小组为"谁先谁后"争吵，点拨"按时间排：准备、当天、收摊，三堆一排就清楚"；若有人把"吆喝"和"收钱"写在一张卡上，提醒"一张卡一件事，喊和收能拆开吗？"⑥【评价】各组分解墙展示互评，判读标准：无重复卡、无太大卡、关键环节不遗漏（对照清单：货、价、招牌、卖、账、卫生）。

①小组共创分解卡片并上墙排序（4人组，8分钟），每人至少写一张卡，写完后互相读一遍。②参与"诊治"（全班，3分钟）：找出重复卡合并、把太大卡拆小、补上"收钱记账""打扫卫生"等遗漏，边说边挪动墙上磁贴。③修订本组分解表，把"去重、拆小、补漏"的改动用红笔在原表上标出来。产出：分解墙卡片、去重拆小补漏后的分解表。

①对应目标2（经历"粗分→排序→查重补漏"过程），突破难点"不重不漏"。②真实性检验：诊治暴露的是学生自己分出的真实错误，尺子自查当场兑现；去掉"诊治"，重复遗漏会被忽略。③难点脚手架：三条尺子（去重、拆小、补漏）把"不重不漏"变成可操作动作；"一张卡一件事"强制小问题粒度。④分解墙是可视化思维碰撞，小组共创＋全班评议，实践充分。

环节四：应用迁移——分层分解任务（约7分钟）

①【操作】发放任务单10（分解树、分解表模板，A/B/C三层），宣布：A层——把"办一次生日会"分成4件小事（给短语支架）；B层——独立分解"组织一次小组秋游（雁荡山或江心屿一日游）"成6件左右有序小事；C层——挑战：分解"给班级图书角图书编号上架"，并给每件小事标注"谁负责"，下节课可作真实项目用。②【评价】请B层一组展示，全班用三条尺子评议，判读标准：一个标准、无重复、无遗漏，每人提一条改进建议。③【话术】"B层注意：秋游要带'通知家长'吗？要带'安全预案'吗？——从头走一遍，还有吗？"④【话术】理答："给B层的建议很准——'安全预案'漏了，整趟秋游就缺一道保险。这就是'还有吗'的功劳。"

①自选起点完成（独立，5分钟）：A层照支架分4件，B层分解秋游成6件并标上序号，C层分解图书上架并标负责人。②B层展示组讲解分解思路（上台，1分钟），说出"我按什么标准分"。③全班用三条尺子评议（全班，1分钟），针对展示组提一条具体改进建议，如"补上通知家长"。产出：任务单10（分层完成）、改进建议。

①对应目标2、3（学会用"还有吗"追问检查遗漏）。②真实性检验：评议环节当堂检测重点，教-学-评一致；C层走向真实项目（图书上架），成果有真实去向。③难点脚手架：A层给支架保底，"从头走一遍"的追问是可迁移自查法。④分层：支架保底—独立迁移—真实项目，梯度清晰。

环节五：梳理小结·作业布置（约3分钟）

①【话术】共诵分解口诀："大事化小有办法：一个标准分开它，去重拆小查——还有吗！"②【操作】贴闯关地图第10关星；布置作业：A——把"放学回家到睡觉前要做的事"分解成4件小事说给家人听，请家人补充1件漏掉的；B——观察家里"做一顿晚饭"或"赶集进货"，分解成5件左右有序小事，画简图或写短语；C——把本组义卖分解表完善成"班级项目草案"（每件小事标注负责人），交给班主任或班长参考。③【话术】"大事化小的刀已经递给你——下一课，我们学'抓重点'的眼镜。下课！"

①齐诵口诀（全班，30秒）。②记录作业（独立，1分钟）。③收材料、贴第10关星。产出：口诀、作业记录、闯关地图第10关。

①对应目标3（在小组分工中尊重他人意见）。②真实性检验：作业全部口头、纸质；C层让学习成果流向真实班级事务，有真实受众；A层家人补漏即"还有吗"的家庭版。③难点脚手架：口诀把方法显性化、可迁移。④预告抽象课形成单元期待；作业全部口头、纸质、观察类，照顾家中无电脑的新居民家庭，家长只需听和补一句。

第 10 课　问题的分解 大事：班级瓯柑义卖 ──分解──→ ①备货物 ②定价格 ③做招牌 ④当天卖 ⑤收摊算账 （每件小事，你都会做） 分解三把尺： ①一个标准分（时间先后 / 事项类别） ②去重 —— 两张卡说同事？合并！ ③拆小 —— 一件太大？再分！ ④补漏 —— 从头走一遍：还有吗？ 口诀：大事化小有办法，去重拆小查"还有吗" 闯关榜：第10关 ____组满星

【课题】问题的抽象

【学科/年级】小学信息科技 / 五年级上册

【课时】全册第 11 课（第三单元《用算法解决问题》第 2 课时，40 分钟）

【课型】新授课　【执教】________（温州 XX 小学）

环节（时长）

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境导入——通知太长了（约5分钟）

①【操作】出示一段"又长又热闹"的春游通知（以课本为准）："明天去雁荡山春游，早上七点半校门口集合，小周带了很多零食，昨天下过雨路面可能湿，要穿运动鞋，班长说下雨就改期……"②【话术】叹气："通知就这么长，我记不住。谁能帮我抓重点？"③【预设】若学生抓"穿运动鞋"，追问"如果明天暴雨改期，运动鞋还重要吗？"引导发现"有些信息会变、有些才是关键"，不作定论，留到环节二。④【操作】完成板书揭题"问题的抽象"。【话术】"'抓重点'三个字，今天要变成一套真功夫——一套换了通知也能用的真功夫。"

①读长通知，尝试抓重点（独立，2分钟），把记住的点轻声说给同桌，两人合起来不超过5个点。②感到"全记住难，挑重要的记才聪明"，对比自己与同桌抓的点有何不同。③产生"怎么挑"的疑问，等待老师给方法。产出：每人抓出2~3个"重点"、同桌两人合并的重点单。

①对应目标1（说出抽象就是抓关键信息、去无关细节）。②真实性检验：长通知是学生真实会遇到的信息过载场景；去掉它，抽象需求悬空。③难点脚手架："哪些信息会变、哪些是关键"的追问为环节三"相对性"埋伏笔。④从"记不住的烦恼"引出抽象需求，动机自然；春游、雁荡山是乡土真事。

环节二：探究建构·活动一——信息侦探（约12分钟）

①【话术】交代规则："当侦探先问自己'我要解决什么问题'，再划出跟这个问题有关的信息。其余全部盖住！"②【操作】示范：任务A"明天要不要带伞？"——在通知上只划"昨天下过雨""下雨就改期"，用纸片盖住其余；任务B"明天几点到哪集合？"——只划"七点半""校门口"。③【话术】惊奇发现："同一个通知，两把'尺子'量出不同的关键信息——这说明什么？"④【话术】小结："抽象等于先想清楚要解决什么，再留下关键信息，盖掉无关细节。"⑤【预设】若学生认为"那我把整段都划上不就行了"，请其现场复述整段通知，复述卡壳后自悟"划满等于没划"。⑥【评价】请学生用"任务C：要穿什么鞋？"现场划一遍，举手统计"划对的人数"，判读标准：只划"运动鞋、路面湿"相关。

①看示范，发现"同一段话，任务不同，划出的重点不同"（全班，4分钟）。②跟说小结，初步理解"关键是相对的"（全班，1分钟）。③完成"任务C"现场划线（独立，2分钟），体验"划满等于没划"。④举手统计，自我校验。产出：三次划线结果、"抽象"小结句。

①对应目标2（经历"读描述→问自己要解决什么→划关键信息"过程），直击难点"关键取决于任务"。②真实性检验：两把尺子量同一材料，冲击力强；"划满等于没划"是学生自证的失败。③难点脚手架："盖住"动作把抽象可视化——抽象就是做减法；"先问任务再划线"给出固定顺序。④对比示范让难点的"相对性"一次到位，比列举多例更省时高效。

环节三：探究建构·活动二——侦探实战（约13分钟，难点突破）

①【操作】发两段描述卡（赶集见闻："周六跟奶奶去五马街赶集，街上人很多，瓯柑三块五一斤，奶奶挑了满满一筐，卖桔子的老板送了两个塑料袋，太阳很大……"；小卖部购物："放学去村口小卖部买铅笔，橡皮五毛，铅笔一块，我给了老板五块，老板找了三块五，店里小狗很凶……"）；【话术】任务："各完成两道侦探题——'奶奶买瓯柑要花多少钱？''老板找的钱对不对？'划关键信息、列成'条件清单'。"②巡视收集两类作业："划多了"（把"小狗很凶"也划进来）与"刚刚好"。③【话术】难点突破：请作者回答"这条信息对算钱有帮助吗？"引导确立过滤标准"对解决问题有没有用"；再请"刚刚好"组展示清单，全班对照。④【话术】理答："给'刚刚好'组掌声——他们每条留下的信息，都能说出'留着它干什么'，这就是侦探的本事。"⑤【预设】若学生为"街上人很多"算不算关键争论，用任务反证："算钱用人多吗？不用——盖掉！可要是问'挤不挤'，它就是关键。"一句话讲透相对性。⑥【评价】同桌交换检查清单，判读标准：每条信息都能回答"对解决这个问题有什么用"。

①小组分工完成侦探题（4人组，6分钟），一人读题、两人划、一人记录，把关键信息抄成"条件清单"。②在"划多了"的自我审视中理解过滤标准（全班，3分钟），被点到名的组说说"当时为什么划了它"。③对照"刚刚好"清单修订自己的清单（独立，2分钟），用橡皮轻轻盖掉无关信息并说明理由。④同桌交换检查，说出"每条留着干什么"（同桌，1分钟）。产出：条件清单（修订后）、过滤标准的理解。

①对应目标1（从描述中找出决定做法的关键信息），突破难点。②真实性检验：清单是当场产出可检验的，"划多了"是真实错误；去掉实战，过滤标准只是口号。③难点脚手架："对解决问题有没有用"是万能过滤句；两段乡土材料（赶集、小卖部）人人熟悉，可专注"挑信息"本身。④清单形式衔接下节课建模、知识成链；两段乡土材料（赶集、小卖部）人人熟悉，学生可专注"挑信息"本身，无需任何设备。

环节四：应用迁移——分层侦探任务（约7分钟）

①【操作】发放任务单11（关键信息划线表，A/B/C三层），宣布：A层——给"放学回家要不要带伞"的描述（3句），划出关键信息1条；B层——给一段"班级借书"描述，完成两个任务的关键信息清单；C层——挑战：把第10课义卖分解表中的一件小事，改写成"含2条无关细节的描述"，让同桌做侦探。②【预设】C层若写出的"无关细节"其实有关（如把"筹钱买书"当无关），恰是最好讲评点，请全班用"对这个问题有没有用"裁决。③【评价】请B层一组展示清单，全班用"有没有用"评议，判读标准：每条留着的说得出口用途、盖掉的说出理由。④【话术】"能编'干扰项'的人，才是真侦探——知道什么没用，才真知道什么有用。"

①自选起点完成（独立，4分钟）：A层划1条，B层完成两任务清单，C层编写干扰项。②C层互考（同桌，2分钟）：同桌当侦探找无关细节。③展示组讲解"我为什么留这条、盖那条"（上台，1分钟），全班评议。产出：任务单11（分层完成）、C层"考题"。

①对应目标3（养成先想清楚要解决什么再决定留什么的习惯）。②真实性检验：C层"编写干扰项"是对抽象最深的检验——知道什么是无关，才真懂什么是关键；评议当场兑现。③难点脚手架：A层只需划1条，降低起点；"有没有用"评议句全场通用。④分层从照划到独立到命题，梯度完整，照顾不同达成度。

环节五：梳理小结·作业布置（约3分钟）

①【话术】共诵抽象口诀："先问自己要解决啥，再划关键信息；对解决问题没用的，大胆盖掉它！"②【操作】贴闯关地图第11关星；布置作业：A——把妈妈或奶奶叮嘱的一长段话（如周末安排）抓3个重点，说给家人确认；B——找一段家里"购物小票或说明书"上的文字，划出关键信息2条说给家人听；C——给班级图书角写一条"借书规则"描述，故意埋1条无关细节，下节课考同桌。③【话术】"过滤眼镜戴上了——下一课，把抓到的关键信息'摆'成一张表。下课！"

①齐诵口诀（全班，30秒）。②记录作业（独立，1分钟）。③收材料、贴第11关星。产出：口诀、作业记录、闯关地图第11关。

①对应目标1、3（概念与习惯的口诀化收束）。②真实性检验：A层家人确认式验收；B层小票、说明书是家里真实文本；作业全部纸质，照顾无电脑家庭；C层为下节课互考蓄题。③难点脚手架：口诀把"先问任务再过滤"的顺序显性化。④预告建模课形成单元期待；作业全部口头、纸质、找家里现成文本，无电脑家庭可完成，家人只需听一句、确认一次。

第 11 课　问题的抽象 长通知：明天雁荡山春游……七点半校门口集合……昨天下过雨…… 小周带零食……穿运动鞋……下雨改期…… 抽象 ＝ 先问"我要解决什么" → 再划关键信息 → 盖掉无关细节 同一通知，两把尺子： 带伞吗？ → 关键：下过雨 / 下雨改期 几点集合？ → 关键：七点半 / 校门口 过滤标准：这条信息，对解决问题有没有用？ "小狗很凶" 对算钱 —— 盖掉！ 闯关榜：第11关 ____组满星

【课题】模型的建立

【学科/年级】小学信息科技 / 五年级上册

【课时】全册第 12 课（第三单元《用算法解决问题》第 3 课时，40 分钟）

【课型】新授课　【执教】________（温州 XX 小学）

环节（时长）

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境导入——小卖部的难题（约5分钟）

①【话术】出示情境："村口小卖部阿姨抱怨：'今天卖了啥、该找多少钱，全记在本子上，回头一翻乱糟糟。'"提问："能不能有办法让阿姨一眼看清'每样东西卖了多少、收了多少钱'？"②【预设】若学生答"分类写、列单子"，追问"怎么分类？按什么列？"——意见不一时，对两张对比表的期待被激起。③【操作】完成板书揭题"模型的建立"。【话术】"'列个单子'四个字，今天要升级成'建个模型'。"

①听情境，尝试提办法（全班，3分钟）：分类写、列单子、画表格。②在"怎么分类"的追问中感到"表格也许能治乱"，进入任务。③明确本课任务：给问题建一张"一眼清"的表。产出：至少2种"治乱"办法。

①对应目标1（说出模型是用表格或图示表示关系）。②真实性检验：村小卖部记账是本学区常见家庭场景，问题真实存在；办法不统一恰好制造学习需求。③难点脚手架："分类写与列单子"的分歧为环节二"两张表对比"蓄势。④阿姨的抱怨是真实痛点，从"乱"到"表"需求驱动自然。

环节二：探究建构·活动一——两张表比一比（约12分钟）

①【操作】出示两张"记账表"：表甲流水账——"上午卖铅笔收了1元，下午卖橡皮收了5毛，中午进可乐花了10元……"（按时间记事）；表乙关系表——栏目：商品、单价、数量、收款。②【话术】提问："阿姨想'每种东西一共卖了多少钱'，哪张表一眼答得出？"请两位学生上台，一位查甲、一位查乙，比赛"铅笔一共卖了多少钱"。③【预设】若查表甲的学生也能算出（只是读得慢），肯定其认真，再追问"那'所有东西一共卖了多少'呢？"——甲要通读，乙一列加总，速度差异立现。④【话术】归纳："表乙把'一样东西的一串信息'放在同一行，按栏目对着看——这就是模型。模型不是记事，是摆关系。"⑤【操作】板书"栏目即维度：想知道什么，就给它一列"。⑥【评价】请学生指认表乙"哪一行是铅笔、哪一列是收款"，抽2人快答，判读标准：行等于一样东西、列等于一种信息。

①对比两张表，看"查账比赛"（全班，4分钟），发现"流水账查不了账、关系表一眼清"。②理解"一行等于一样东西的一笔账"（全班，2分钟）。③初识"想知道什么就设什么栏目"（全班，2分钟）。④抽问指认行列（全班，2分钟）。产出：两张表对比结论、行列指认。

①对应目标1（用表格组织信息）。②真实性检验：查账比赛有真实速度差异可检验；去掉对比，"关系表更好"只是说法。③难点脚手架：比赛让优劣自现，"想知道什么就设什么栏目"给建模一个可操作的总原则。④查账场景人人有生活经验（赶集、小卖部），参与度高。

环节三：探究建构·活动二——给规则建模型（约13分钟，难点突破）

①【话术】布置任务："为'上学装备规则'建模型——小组讨论：栏目怎么设？行怎么排？提示：既然要对着查……"②巡视收集两类典型：一组设了"时间"列（流水账思维），一组设了"天气"列（关系思维）。③【话术】难点突破——同题考试："下大雨要带什么？"请两组用各自的表答题：时间列表要读三行拼答案，天气列一行就有答案。追问："栏目是照'事情先后'设，还是照'要对着查的关系'设？"④【预设】若流水账组不服"我的表也能查"，追加一题"大雾天带什么？"——其表要翻页找，关系表直接读行，让其心服。⑤【话术】修订后请小组再添"雾霾天、降温天"两行，体会"模型能覆盖一类情况"——"这正为分支结构埋伏笔：每一行，就是算法的一条判断路！"⑥【评价】全班对照检查各组建模，判读标准：栏目照关系设（不是时间）、一行一情况、查得快。

①小组讨论设栏目、排行（4人组，5分钟），填写"上学装备"模型表。②接受"同题考试"检验（全班，3分钟），亲眼见关系表查得快。③理解栏目要照"关系"设而非"时间"设（全班，2分钟）。④扩展模型行（4人组，2分钟），体会模型覆盖一类情况。产出：小组模型表（关系型）、同题考试结论。

①对应目标2（经历"确定栏目—填入内容—检查关系"过程），突破难点"流水账不等于模型"。②真实性检验：同题考试让两类思维短兵相接，优劣自现；模型表是当场产出可检验的。③难点脚手架："同题考试"是最狠的脚手架——用速度说话；"每一行是一条判断路"衔接第8课双分支，知识成链。④小组共创＋全班验证，实践充分；对流水账组给台阶（承认其能查），纠错对事不对人。

环节四：应用迁移——分层建模任务（约7分钟）

①【操作】发放任务单12（建模模板：给栏目框架，A/B/C三层），宣布：A层——在给好栏目的模板上填"瓯柑大小—价格"表（大3元、中2元、小1元，各填3行）；B层——独立为"班级图书角借阅"建模型（自设栏目：图书、借阅人、日期、归还，至少3行）；C层——挑战：为"赶集采购清单"建模型并标注哪一列是"会变的量"（呼应第4课变量），向全班解释栏目理由。②【预设】B层若设成"周一借了、周二还了"的时间账，用"想查'这本书在谁手里'怎么查"点醒。③【评价】请B层一组展示，全班用"一眼查得到吗"评议，判读标准：任意提一个问题，表中一行或一列直接答得出。④【话术】"记住那个总原则——想知道什么，就给它一列。你的栏目，就是你的问题清单。"

①自选起点完成（独立，5分钟）：A层照模板填，B层自设栏目，C层设计并标注会变的量。②C层给同桌讲栏目设计理由（同桌，1分钟）。③展示组接受评议（上台，1分钟），回应"这个问题你的表查得到吗"的追问。产出：任务单12（分层完成）、B层展示表。

①对应目标3（养成先画表理关系再动手做事情的习惯）。②真实性检验："一眼查得到吗"是当场可验的实用标准；C层关联变量概念并答辩，梯度到顶。③难点脚手架：A层给栏目框架保底，"任意提问"是检验模型关系性的万能工具。④分层从照填到自设到答辩，写字慢的允许拼音、简笔画填格，重在对应意识。

环节五：梳理小结·作业布置（约3分钟）

①【话术】共诵建模口诀："模型摆关系，不记流水账；想知道什么，就给它一列；一种情况，占一行。"②【操作】贴闯关地图第12关星；布置作业：A——把家里一周"买菜花钱"或"作业时长"记成一张表（家长口报，孩子记录，至少3行）；B——为"上学带伞规则"建一张条件—结果表（至少3种天气），照着表讲给家人听，让家人"考"你一行；C——若家里或亲戚有小摊、小卖部式记账习惯，替他们设计一张"关系表"（栏目自定），试用一天后记录"比原来清不清楚"。③【话术】"模型是算法设计的施工图——下一课，我们照着它画出真正的算法。下课！"

①齐诵口诀（全班，30秒）。②记录作业（独立，1分钟）。③收材料、贴第12关星。产出：口诀、作业记录、闯关地图第12关。

①对应目标1、2（概念与过程的口诀化收束）。②真实性检验：作业全部纸质可完成；C层把模型用于家庭真实事务并反馈效果，有真实受众。③难点脚手架：口诀把"栏目—行—关系"三要点结构化。④预告设计课，并建议回收各组建模作品作第13课"施工图"素材（呼应反思要点）。

第 12 课　模型的建立 ✗ 流水账（记事）：上午卖笔1元 → 下午卖橡皮5毛 → 中午进货10元 ✓ 关系表（模型）： ┌──────┬──────┬──────┬──────┐ │ 商品 │ 单价 │ 数量 │ 收款 │ ← 栏目＝想知道什么就设一列 ├──────┼──────┼──────┼──────┤ │ 铅笔 │ 1元 │ 2 │ 2元 │ ← 一行＝一样东西的一笔账 │ 橡皮 │ 5毛 │ 3 │1元5 │ └──────┴──────┴──────┴──────┘ 口诀：模型摆关系，不记流水账； 想知道什么就给它一列，一种情况占一行。 闯关榜：第12关 ____组满星

【课题】算法的设计

【学科/年级】小学信息科技 / 五年级上册

【课时】全册第 13 课（第三单元《用算法解决问题》第 4 课时，40 分钟）

【课型】新授课　【执教】________（温州 XX 小学）

环节（时长）

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境导入——图书角的烦恼（约5分钟）

①【话术】讲述情境："班级图书角的书老丢、老乱，班长想了个'借阅规则'，可说不清楚。今天我们来当一回'算法设计师'，给图书角设计一个清清楚楚的借阅办法，让新来的同学一看就会。"②【操作】出示设计路径图：分解→抽象→设计；完成板书揭题"算法的设计"。③【预设】若学生说"直接写几条规矩不就行了"，不否定，请其现场口述一条"要爱护图书"，追问"新同学听了知道第一步做什么吗？"——说不清，正需要算法。④【话术】"规矩管'应该'，算法管'怎么做'。今天我们要交一份'怎么做'的施工单。"

①听情境，认同"规则说不清"的烦恼（全班，2分钟）。②明确本课角色"算法设计师"与任务"设计借阅办法"（全班，1分钟）。③浏览设计路径图，知道今天要连用前三课本领。④尝试口述一条规矩并接受"新同学知道第一步吗"的检验（举手，2分钟）。产出：角色与任务的明确、一条"说不清的规矩"样本。

①对应目标3（体验把乱问题变成清算法的创造喜悦）。②真实性检验：班级图书角混乱是真实问题，设计成果有真实受众（全班同学）；口述规矩"说不清"是当场可验的失败。③难点脚手架：设计路径图把六步流程中的最后三步显性化，"规矩与算法"对比点明本课独特价值。④角色赋予激发作品意识，为工作坊和发布会蓄势。

环节二：探究建构·活动一——范例走全程（约12分钟）

①【操作】教师用范例（以课本为准）快速走一遍全程：分解"借阅管理"→①查有没有这本书②登记③拿走④归还登记；抽象关键信息（书名、借阅人、日期）；设计算法："开始→输入书名→查登记表→有这本书吗？→有：登记后借走；没有：告诉对方没有→结束"，边讲边在黑板上画流程图。②【话术】点出两个设计秘诀："一步一事——不写'处理好'；判断要能答是或否——不问'书好不好'。"③【预设】若学生觉得"范例我早会了"，追问"那'登记'这一步，新人知道要记哪几项吗？"——多半卡壳，点破"一步一事"正是防这个。④【话术】激趣："如果是我来借，照着这个图能走吗？——能。好，轮到你们设计了。"⑤【评价】请学生对照范例说出"分解分出几条、抽象抓了哪几个信息、设计用了什么结构"，抽2人快答，判读标准：三步骤说得全、说出含分支。

①看范例，发现"设计不是从画图开始，而是先分解再抽象"（全班，5分钟）。②记住两个秘诀（一步一事、判断可答是或否）（全班，1分钟）。③接受"登记要记哪几项"的追问，体会步骤跳跃的坑（全班，2分钟）。④抽问复述全程三步骤（全班，2分钟）。产出：范例全程的观察、两秘诀记忆。

①对应目标1（按"分解→抽象→设计"流程设计算法）与目标2。②真实性检验：范例显性化"设计前必有分解抽象"，强化六步流程整体感；追问卡壳是真实的经验缺口。③难点脚手架：两个秘诀直指本课难点（步骤跳跃、条件模糊）的预防；范例流程图是工作坊的临摹底本。④先给完整范例再放手，符合综合课"忌一上来就综合"的学情。

环节三：探究建构·活动二——设计工作坊（约13分钟，难点突破）

①【话术】布置任务："小组为'图书角借阅'设计算法——先填工作单的分解表与条件清单（3分钟），再写自然语言步骤，最后画流程图（磁贴或任务单）。"②巡视抓典型：某组写"登记一下，借走"（步骤跳跃）；某组判断框写"书合适吗？"（不能答是或否）。③【话术】难点突破——交换试执行："两组交换算法图——一组当'计算机'照图走，走到卡住的地方，大声问'具体做什么？'"④引导质询：走到"登记一下"卡住——"登什么？记哪几项？"走到"书合适吗"卡住——"怎么算合适？"【话术】"卡住处即歧义处！回组修订：把'登记'拆成'记书名、借阅人、日期'；把'书合适吗'改成'登记表里有这本书吗'。"⑤【预设】若两组"客气地互放水"，指定规则："计算机必须逐条指着图问'具体做什么'，答不出就记一笔'卡住'。"⑥【评价】二次试执行走通贴星（4人组，4分钟），判读标准：每一步计算机都能照着做、每个判断能答是或否。

①小组按流程完成设计（4人组，8分钟）：分解表、条件清单、自然语言步骤、流程图。②与同桌组交换算法图试执行（4人组互查，3分钟）：当"计算机"逐条指图问"具体做什么"，记录卡住处。③在卡住处回组修订（拆步骤、改条件）（4人组，2分钟）。④二次试执行走通，贴星。产出：小组算法（文＋图）、试执行记录、修订痕迹。

①对应目标2（经历"写步骤→画成图→同伴试执行"完整过程），突破难点"可执行、无歧义"。②真实性检验：交换试执行让质量标准的裁决者是同伴而不是教师；"卡住处即歧义处"把抽象标准变成身体感知。③难点脚手架：试执行质询规则化（逐条问"具体做什么"）防"客气放水"；工作单把流程固化为四栏。④工作坊给足动手时间，人人有活干：能写的写、能画的画、能挑错的挑错。

环节四：应用迁移——分层设计任务（约7分钟）

①【操作】发放任务单13（设计工作单：分解表＋条件清单＋步骤栏＋流程图模板，A/B/C三层），宣布：A层——在教师给的"半成品"算法上补缺：流程图缺一个判断框和一个处理框，步骤缺2步，补全即可；B层——为"放学值日检查"独立设计算法（至少含1个分支）；C层——挑战：为"赶集采购"设计算法（预算内怎么买：看价→算钱→够吗？→买或不买），画出流程图并试执行。②【预设】C层若写"钱够就买"判断模糊，用第5课尺子回炉："'够'是几块钱？判断要能答是或否——'超过20元吗'才行。"③【评价】请B层一组上台"发布"，全班用"一步一事＋判断可答是或否"评议，判读标准：两把尺子都过、无步骤跳跃。④【话术】"发布会规则：先讲你的设计思路，再接受质询——被问卡住的地方，就是你下一稿要改的地方。"

①自选起点完成设计（独立，5分钟）：A层补全半成品，B层独立设计值日检查算法，C层设计采购算法。②C层同桌试执行（同桌，1分钟）。③B层组上台"发布"（上台，1分钟），全班用两把尺子评议、提一条改进。产出：任务单13（分层完成）、发布会发言。

①对应目标1（综合设计）与目标3（分工负责、尊重不同方案）。②真实性检验：发布会给作品真实受众与仪式感，两把尺子当场兑现；C层"赶集采购"是真实生活决策。③难点脚手架：A层"半成品补缺"把门槛降到"补对两处即可"；评议尺子即本课两秘诀，可操作。④分层：补全保底—独立迁移—综合挑战，"数字化学习与创新"落在作品发布上。

环节五：梳理小结·作业布置（约3分钟）

①【话术】共诵设计歌诀："设计先分解，关键要抓牢；一步做一事，判断答是或否；画完让人走，走通才算数！"②【操作】贴闯关地图第13关星；布置作业：A——把本组算法图带回家，讲给家人听，请家人当"计算机"照着走一遍（口头走流程），记录"家人卡住的地方"；B——选家里一件事（如"下雨天收衣服"），写一份4步以内算法（一步一事）；C——把本组"图书角借阅算法"写成一张大海报，交给班长试用一周，收集同学反馈。③【话术】"设计完了别急着庆祝——下一课'算法医院'开张，专给你们的图挑错。下课！"

①齐诵歌诀（全班，30秒）。②记录作业（独立，1分钟）。③收材料、贴第13关星。产出：口诀、作业记录、闯关地图第13关。

①对应目标2、3（学会用"别人能照着做吗"检验算法）。②真实性检验：A层让家人试执行，把课堂质量标准延伸到家庭；C层让设计成果真正用起来，实现"应用"前置体验。③难点脚手架：歌诀把设计流程与质量标准一并结构化，可带回家。④预告"算法医院"形成期待，也为第14课收集真实病号。

第 13 课　算法的设计 设计路径：分解 → 抽象 → 设计 范例：图书角借阅 开始 →[输入书名]→ ◇登记表里有这本书吗？ │是 →[记书名/借阅人/日期]→[借走]→ 结束 │否 →[告诉对方"没有"]───→ 结束 设计两把尺： ①一步一事（不写"处理好"这样的打包话） ②判断能答"是/否"（不问"书合适吗"） 质检法：交换试执行——同伴走不通的地方，就是歧义处 闯关榜：第13关 ____组满星

【课题】算法的验证

【学科/年级】小学信息科技 / 五年级上册

【课时】全册第 14 课（第三单元《用算法解决问题》第 5 课时，40 分钟）

【课型】新授课　【执教】________（温州 XX 小学）

环节（时长）

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境导入——算法也会"生病"（约5分钟）

①【话术】讲述："算法设计师最怕什么？不是画不出，是画出的图'看着行、一跑就病'。今天我们来开一家'算法医院'，专门给算法看病。"②【操作】"病号一号"登场：一张"猜鸡蛋个数"流程图——开始→猜一个数→猜中了吗？→否→再猜一个数→（回到猜中了吗）……追问："这图看着挺完整，它健康吗？"③【预设】多数学生初看"没问题"，被问后开始怀疑——请其说"怀疑在哪儿"，说不出的记为"待查"，带进环节二。④【操作】完成板书揭题"算法的验证"，画"挂号→走查→诊断→开修改单"四步流程。

①听情境进入"医生"角色（全班，2分钟）。②观察病号图，多数初看"没问题"（独立，1分钟），被问"健康吗"后产生怀疑。③说出"怀疑在哪儿"，带着问题进入下一环节。产出：对病号一号的初判及疑点。

①对应目标1（说出验证的两种方法）。②真实性检验：验证是设计后必经环节，"看着行"的图制造认知冲突，驱动验证需求；去掉冲突，验证只是形式。③难点脚手架：医院四步流程给验证一个固定操作程序；"疑点待查"让每个学生带着问题走课。④角色扮演（医生）符合该学段游戏化偏好；"疑点待查"让零起点学生也能带着问题参与，无需设备与先前基础。

环节二：探究建构·活动一——走一遍（约12分钟）

①【话术】"第一件器械——走一遍。请一生当'计算机'照图执行，我负责每步问'接下来呢'。"请一生上台：猜"10个"→没中→再猜"20个"→没中→再猜……教师一直问下去。②【预设】若"计算机"自行停下说"猜太多次了"，肯定其敏感，追问"图上有'猜满几次就停'吗？没有——图没说停，你就不能停，这才是算法的脾气"。③全班发现："它永远在猜，停不下来！"④【话术】"第二件器械——对照特征。第5课的五把尺子还记得吗？'有穷'就是步数有限、会结束。这个算法违反了有穷性——病名：'停不下来'。"⑤【操作】示范开"修改单"：加一步"猜满5次就公布答案"，再走一遍，能停了。⑥【评价】请第二位学生照修改单再走一遍验证，全班判断"这次停得下来吗"，判读标准：5次内必停、有输出（公布答案）。

①一生上台当"计算机"执行（上台，3分钟），其余人观察"下一步、下一步、下一步……"。②发现"永远猜、没完了"（全班，2分钟）。③理解"有穷性"是可用尺子（全班，2分钟）。④看示范修改单，知道修改要"对症下药"（全班，2分钟）。⑤第二位学生复走验证。产出：病号一号诊断（停不下来等于违反有穷）、修改单。

①对应目标1（说出走一遍与对特征两种方法）与重点。②真实性检验：走一遍是全班可观察的真实执行，"没完了"是身体数出来的；修改后复走当场兑现"能停"。③难点脚手架：两件器械（走一遍＋对特征）给验证固定流程；用第5课旧知解决新问题，知识结构化。④"停不下来"的体感是有穷性最直观的教学，比背名词有效十倍。

环节三：探究建构·活动二——会诊"病号二号"（约13分钟，难点突破）

①【操作】出示病号二号（"泡一杯糖水：拿个杯子，倒点热水，加点糖，搅一搅，喝"的流程图版）；【话术】"小组会诊：先走一遍，再对特征。"②巡视引导：走到"加点糖"卡住——"加几勺？"对特征——确定性：每步说不清，病名"说不清"。③【话术】难点突破——追问："我们只走了'糖刚好合适'这一种情况。如果口很淡的人照着做呢？糖加多了呢？"引出验证规矩：至少走三种情况——顺利的、极端的（没有或太多）、奇怪的。④【预设】若学生认为"差不多就行"，用第2课翻车经历回炉："第2课'机器人'就是被'差不多'卡死的——今天你是医生，不能放'差不多'过关。"⑤请小组补充"钱不够、书没有"等自己任务里的极端情况清单。⑥小组为病号二号开修改单："加糖2勺（或按口味1~3勺）"让步骤确定。⑦【评价】抽2组宣读"诊断＋修改单"，判读标准：病名对得上特征、修改单真的治了病。

①小组会诊二号（4人组，6分钟）：走流程卡在"加点糖"，对照特征确诊"说不清"。②在追问中理解"只试一种情况不算验证"（全班，3分钟）。③列出自己算法里的3种待试情况清单（4人组，2分钟）。④开修改单，把模糊步骤改明确（4人组，2分钟）。产出：病号二号诊断与修改单、待试情况清单。

①对应目标2（经历"走顺利→走极端→对照特征挑刺→提出修改"过程），突破难点"覆盖各种情况"。②真实性检验：两个病号覆盖两类典型病（停不下、说不清），对应特征中的有穷与确定，知识闭环；修改单让验证落到"改"。③难点脚手架："只走一种够吗"的追问激活多情况意识；三种情况清单（顺利、极端、奇怪）是随身工具。④回炉第2课"翻车"经历，让新旧经验互相印证，符合建构路径。

环节四：应用迁移——分层验证任务（约7分钟）

①【操作】发放任务单14（验证单：执行记录表＋特征对照表＋修改单，A/B/C三层），宣布：A层——验证"泡面算法"（故意含"等三分"缺终点）：走一遍，指出问题，补一个"结束"框；B层——验证"值日算法"（含"地扫干净了吗"模糊判断）：走两种教室情况（很脏、较干净），指出模糊处并改明确；C层——挑战：验证本组第13课的"图书角算法"：至少走3种情况（有书、没书、同一人借第二本），记录执行表，给算法开一张"体检报告"（几条合格、几条待改）。②【预设】C层若只走"有书"一种情况就写"合格"，用第5课尺子追问："有穷确定都过了？'没书'的情况图上有路吗？"③【评价】请C层一组宣读体检报告，全班当"专家会诊"补充"还该试什么情况"，判读标准：至少3种情况走过、报告逐条对特征。④【话术】"挑算法的错，不挑人的错——出错算法的原设计组优先发言：你同意这个诊断吗？你的修改思路是什么？"

①自选起点完成验证（独立，5分钟）：A层补结束框，B层改模糊判断，C层做完整体检报告。②C层准备宣读（4人组，1分钟）。③报告组接受全班质询"还该试什么情况"（上台，1分钟），补充情况清单。产出：任务单14（分层完成）、C层体检报告。

①对应目标3（欢迎别人给自己挑错，对事不对人）。②真实性检验：C层复用第13课作品，形成"设计—验证"课程内闭环；专家会诊把验证标准内化。③难点脚手架：A层认图找缺保底；"数步数画正字"可帮判断有穷；纠错规则保护创作积极性。④分层从补缺到辨析到完整工程式验证，梯度完整。

环节五：梳理小结·作业布置（约3分钟）

①【话术】共诵验证口诀："算法图，别轻信，走一遍，再走一遍；顺利的、极端的都要试；有穷确定有输出，对特征，捉毛病！"②【操作】贴闯关地图第14关星；布置作业：A——把"泡糖水"修改单带回家，按修改后的步骤真泡一杯（家长协助烧水），请家人判断"能不能照着做"；B——给家里一个老规矩（如"晚饭后流程"）当一回验证员：走三种情况，指出1个说不清处并改写；C——收集"班里同学用算法图时卡住的地方"，整理成3条"常见病"，写成"班级病历卡"下节课贴算法墙。③【话术】"验证是上线前的最后一道关——下一课，我们把算法用起来，也看清它的两面。下课！"

①齐诵口诀（全班，30秒）。②记录作业（独立，1分钟）。③收材料、贴第14关星。产出：口诀、作业记录、闯关地图第14关。

①对应目标3（养成"先验证、后相信"的严谨态度）。②真实性检验：A层把"可执行"检验搬进家庭真实操作（真泡一杯糖水），最有说服力；C层收集真实卡壳点，为算法墙供料。③难点脚手架：口诀整合两方法与多情况意识；病历卡把验证成果产品化。④预告应用课形成收官期待；作业全部纸质、口头、家庭操作类，无电脑家庭可完成，家长协助烧水即是最好验收。

第 14 课　算法的验证 算法医院：挂号 → 走查 → 诊断 → 开修改单 病号一号（猜鸡蛋）：开始→猜一个数→◇猜中?→否→再猜→……→? 走一遍：10个✗ 20个✗ 30个✗ …… 没完了！ 对特征：违反"有穷"（步数有限、会结束）→ 病名：停不下来 修改单：猜满5次就公布答案 病号二号（泡糖水）：……→[加点糖]→…… 走一遍：卡住——加几勺？ 对特征：违反"确定"（每步说不清）→ 病名：说不清 修改单：加糖2勺 验证规矩：顺利的、极端的、奇怪的——至少三种情况！ 闯关榜：第14关 ____组满星

【课题】算法的应用

【学科/年级】小学信息科技 / 五年级上册

【课时】全册第 15 课（第三单元《用算法解决问题》第 6 课时，40 分钟）

【课型】新授课　【执教】________（温州 XX 小学）

环节（时长）

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：情境导入——全册收官发布会（约5分钟）

①【话术】激情开场："15关闯到最后一关！这学期我们认识了算法、会画流程图、会设计算法。最后一课要回答一个大问题——算法到底有什么用？"②【操作】现场演示"隐形体验"：用（模拟）短视频页面连点3个"做菜"视频，推荐页很快全是做菜——"我没说要看成龙，它却只给我做菜。它怎么知道的？"③【预设】若学生说"它偷看我手机"，不否定其直觉，追问"它看过你点什么吗？——你连点3个做菜，它就记住了。这个'记住你的喜好再推荐'的本事，就是算法。"④【操作】完成板书揭题"算法的应用"。【话术】"今天既要看见算法的好，也要看见它的另一面。"

①听开场，感受收官仪式感（全班，1分钟）。②围观"越点越推"演示（全班，2分钟），惊讶"它怎么知道"，初步察觉"被安排"。③把"记住喜好再推荐"与算法挂上钩。④明确本课任务：看见算法的两面。产出：说出"推荐页为什么变"的算法解释。

①对应目标1、3（看见身边的算法、辩证看待）。②真实性检验：推荐机制是学生真实的每日体验，演示即真相；去掉演示，"框住"永远隐形。③难点脚手架：演示把隐形体验显性化，为环节三"框住镜"提供全班共鸣的切口。④收官仪式感激发全册学习的主人翁意识，5分钟内见惊奇。

环节二：探究建构·活动一——算法应用大搜索（约12分钟）

①【话术】布置小组任务："从课件照片集＋你自己的经历，找出'哪里藏着算法'，填应用清单——导航算路、刷脸支付认人、医院叫号排队、超市扫码算账、妈妈手机推荐……至少找5种！"②【操作】发应用清单卡；巡视提示"想想赶集、坐车、看病的时候"。③每组选1个应用说"它帮人省了什么力"（导航省得记路、叫号省得排队挤、支付省得找零、扫码省得算账）。④【操作】归纳板书左半"省力翼"：算法帮人省时、省力、更准。⑤【话术】追问衔接全册："这些应用背后，正是我们学过的——"学生齐答："顺序、分支、双分支！"⑥【评价】各组清单上台展示，全班互相补充，判读标准：至少5种应用、每种说得清"省了什么力"。

①小组搜索填清单（4人组，5分钟），从照片集与自身经历找算法应用。②代表说"省了什么力"（全班，3分钟）。③归纳"省力翼"（全班，1分钟）。④齐答"背后是顺序、分支、双分支"（全班，1分钟），体验"学的东西真有用"的知识贯通感。产出：应用清单（5种以上）、"省力翼"板书。

①对应目标1（列举至少3种应用并说出省了什么力）。②真实性检验：应用全部来自学生真实生活经验；齐答"背后是控制结构"完成全册知识闭环——15课的东西在这里会师。③难点脚手架：清单卡给搜索固定格式，"省了什么力"给价值分析一个统一句式。④搜索活动覆盖面广，人人有经历可讲，参与度高。

环节三：探究建构·活动二——两面镜（约13分钟，难点突破）

①【话术】转场："算法只有好处吗？拿出我们的'两面镜'——镜子的两边都要照。"②【操作】看局限（板书右半"框住镜"）：短视频总推同类（选择变窄）、小卖部老板凭老经验只进老三样（新东西进不来）、导航也可能导错路（算法会出错）。③【话术】搭支架——三栏思考法："应用、好处、局限＋我的对策。小组填'刷短视频'一行。"④【预设】若小组只写"好处：解闷"就交，追问"镜子另一边呢？你妈妈为什么总说'别看太久了'？"逼出"总推同类、费时间"；对策写"定时、主动搜别的、不轻信"。⑤【话术】难点突破——请两组对抗呈现：一组只唱赞歌，一组只挑毛病，教师点拨"一边倒不是会用算法，两边都照才是"；共读金句"机器出的主意，人要把关！"⑥【评价】对照三栏表检查各组填写，判读标准：三栏齐全、对策可操作（不是"少看点"这种空话）。

①看三类局限案例（全班，3分钟），把"被框住"的隐形体验变成显性认知。②用三栏法完成"刷短视频"分析（4人组，4分钟）：好处、局限、对策各写1~2条。③两组对抗呈现（上台，2分钟），其余组评议"照全了镜子的两边吗"。④跟读责任金句（全班，1分钟）。产出：三栏表（刷短视频行）、对抗呈现。

①对应目标3（初步形成"机器出的主意，人要把关"的责任意识），突破难点"辩证认识局限"。②真实性检验："框住"三案例全部取自学生真实数字生活（推荐、老三样、导错路）；对抗呈现让两极性思维当场被纠正。③难点脚手架："两面镜"实物板书＋三栏表把辩证思维变成可视可操作；对抗呈现暴露"一边倒"，教师点拨"两边都照"。④新居民子女家长忙、手机陪伴多，"被推荐包围"是其真实处境，本环节有真实教育意义。

环节四：应用迁移——分层两面镜任务（约7分钟）

①【操作】发放任务单15（两面镜三栏表：应用、好处、局限与对策，A/B/C三层），宣布：A层——给"妈妈用导航"填三栏（好处：不用记路；局限：可能导错或没电；对策：出发前看一眼大概方向）；B层——独立完成"班级图书角借阅规则"三栏（它帮我们什么？可能有什么不方便？怎么改？）；C层——挑战：采访1位家人"你手机里哪个功能最帮你、最困扰你"，记录后写成4行三栏表，下节课做"家庭算法小调查"汇报。②【预设】B层若写不出"不方便"，提示"规则太死板会不会误伤？比如'只能本班借'，来的客人想借怎么办？"③【评价】请B层一组展示，全班补充"局限"一栏，判读标准：局限写得具体（不是"不好"）、对策与局限对得上号。④【话术】"补充局限的同学小心——你说的是真局限，还是你想象出来的？能举出例子才算数。"

①自选起点完成（独立，5分钟）：A层照例填三栏，B层独立完成班级规则三栏，C层设计家庭采访问题。②B层展示组汇报（上台，1分钟）。③全班脑暴"还有什么局限"并举例（全班，1分钟）。④C层课后完成采访，准备下节课汇报。产出：任务单15（分层完成）、B层展示、C层采访提纲。

①对应目标2（学会"好处＋局限＋我的对策"三栏式思考）。②真实性检验：B层把算法思维用于班级真实规则，C层把学习延伸到家庭访谈，均照顾无电脑家庭；全班补充"局限"让辩证思维在碰撞中加深。③难点脚手架：A层给样例照填保底，"能举例才算数"防空谈。④分层从照填到独立到真实采访，梯度完整；采访是口头任务，不依赖设备，贴合新居民子女家庭口头交流习惯。

环节五：梳理小结·作业布置（约3分钟）

①【话术】全册收官总结：指着闯关地图从第1关数到第15关，共诵全册口诀串："算法就是一步步的办法；顺序一路下，分支看条件，双分支两分；大事化小、抓关键、摆关系、画成图、走一遍；用其利、知其弊，人要把关！"②【操作】为全册通关学生贴星、颁发"算法小达人"称号（贴纸、手写奖状）；布置作业：A——把"两面镜"三栏表讲给家人听，请家人补充一个"对策"；B——一周"算法日记"：每天记1件"今天算法帮了我或框了我"的小事共5条；C——用本学期本领为班级做一件实事（把某流程画成流程图贴在图书角、卫生角），期末收入"算法成果袋"。③【话术】"15关走完，你手里的算法，既能做事，也能看事——下课！"

①跟诵全册口诀串（全班，1分钟），在闯关地图前复盘15关。②接受贴星与称号（全班，1分钟），整理本课作品入成果袋。③记录作业。产出：全册口诀、闯关地图第15关、称号或奖状。

①对应目标3（情感态度收口：从"算法很神秘"到"我能设计算法"）。②真实性检验：口诀串＋闯关地图复盘完成全册知识结构化；C层实践出口让本领流向真实班级事务，成果袋收底。③难点脚手架：口诀串把15课结论压缩成一段可背的话，是期末复习的纲。④收官仪式给15周学习一个庄重句点，新居民子女尤需被看见——人人有份、按层级表彰。

第 15 课　算法的应用 全册收官：第1关━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━第15关 ★ ✦ 省力翼（算法帮我） ✦ 框住镜（算法的另一面） 导航算路 → 不用记路 短视频总推同类 → 选择变窄 刷脸支付 → 不用找零 小卖部只进老三样 → 新货进不来 扫码算账 → 又快又准 导航也会导错 → 算法会出错 ┌──────────┬──────────┬─────────────────┐ │ 应用 │ 好处 │ 局限 ＋ 我的对策 │ ├──────────┼──────────┼─────────────────┤ │ 刷短视频 │ 解闷学习 │ 总推同类费时间 │ │ │ │ →定时·主动搜·不轻信│ └──────────┴──────────┴─────────────────┘ 金句：机器出的主意，人要把关！ 全册口诀：算法就是一步步的办法；顺序一路下，分支看条件， 双分支两分；大事化小、抓关键、摆关系、画成图、走一遍； 用其利、知其弊，人要把关！