人教版一年级数学上册
第3单元 认识立体图形 规范教案
依据《温州市小学数学教学常规（2025年版）》附件2（单元教学备课参考格式）、附件3（课时教学备课参考格式）编制
项目 | 内容 |
单元内容 | 第3单元 认识立体图形 |
所属领域 | 图形与几何 |
教材版本 | 人民教育出版社（人教版）小学数学教科书 |
课时数 | 3 课时 |
课型结构 | 单元开启课、活动探索课 |
一、单元整体解读
（一）教材分析
“认识立体图形”是学生学习“图形与几何”知识的起始，主要是从形状这一角度来初步认识物体和图形。这一单元包含三方面的内容：一是初步认识长方体、正方体、圆柱和球4种立体图形；二是解决简单的实际问题；三是会用同样的立体图形进行拼组。学生在丰富的活动中，为今后学习图形积累可迁移的经验。
教科书通过对生活中的实际物体或实物图片进行分类的数学学习活动，使学生从形状的视角初步认识物体和图形。首先直接呈现了学生熟悉的实物图引出4种立体图形；接着让学生对4种立体图形分别进行直观辨认、区别，初步感知各种立体图形的一般形状特征；最后让学生说一说，身边哪些物体与这些立体图形的形状相同，引导学生把学到的数学知识与生活实际联系起来，提高数学学习兴趣，培养学生从生活中发现数学问题的意识和习惯。
教科书安排了拼搭的活动，以加深学生对立体图形特征的认识与理解。拼搭活动分为两个层次编写：一是通过“所有的积木都要用上，看谁搭得又稳又高”的活动，引导学生经历利用立体图形的特征解决问题的全过程。二是若干个相同几何体的拼组，通过把2个同样的小正方体拼成一个长方体，把4个同样的小长方体拼成一个大长方体或者其他几何体的操作活动，让学生初步体会立体图形之间的关系，巩固对立体图形特征的认识，培养学生用联系变化的观点看待事物的意识。
（二）学情分析
学生认识立体图形，是源于自己的生活经验，他们在生活中常见的物体多数是立体的。此外，一年级的学生思维尚处于具体形象思维水平，对图形的认识需要多种感官协调，从具体的实物抽象出立体图形。教学时，借助学生已有的生活经验，让学生在具体的操作活动中观察、比较，从而发现、总结、归纳出每种图形的特征。了解每种图形的特征是正确辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的依据。对变式长方体、圆柱的辨认是学生学习的难点，教学时，要增加变式与反例，让学生能突破难点。
（三）单元教学目标
单元素养目标：
空间观念：在观察、操作、分类等活动中，认识长方体、正方体、圆柱和球这4种立体图形，能通过实物和模型辨认各种立体图形，能用自己的语言直观描述立体图形的特征，能根据语言描述找出相应的立体图形，能从现实生活中找出形状是这些立体图形的实物。
单元课时目标：
第1课时：通过观察、操作、分类等活动，形成对长方体、正方体、圆柱和球的直观认识，能在实际情境中辨认这些图形，准确说出它们的名称。
第2课时：在拼搭活动中加深对长方体、正方体、圆柱和球这些立体图形特征的认识，获得对立体图形的直观体验。
第3课时：让学生用多个相同的立体图形进行拼组，进一步直观感知立体图形的特征，初步体会立体图形之间的关系。
（四）单元教学建议
● 注意培养学生的观察意识和能力。例如，可以让学生观察身边的物体分别是什么形状的、哪些物体的形状相同等。
● 给学生提供充分的动手操作的机会，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以使学生形成初步的动手操作能力。
● 增加变式图形和反例，如设计对“特别细长的小棒”“特别扁平的硬币”“一次性纸杯”等物体进行辨认的活动，让学生感知图形的本质。
● 重视对学生进行学习方法的指导，让学生知道分类是认识图形的重要方法，拼搭图形是研究图形的重要途径，积累可迁移的活动经验。
（五）单元课时规划
课时安排 | 课题 | 课型 | 核心任务 |
第1课时 | 认识立体图形 | 单元开启课 | 通过观察、操作、分类等活动，形成对长方体、正方体、圆柱和球的直观认识，能在实际情境中辨认这些图形，准确说出它们的名称。 |
第2课时 | 解决问题 | 活动探索课 | 在拼搭活动中加深对长方体、正方体、圆柱和球这些立体图形特征的认识，获得对立体图形的直观体验。 |
第3课时 | 图形拼组 | 活动探索课 | 让学生用多个相同的立体图形进行拼组，进一步直观感知立体图形的特征，初步体会立体图形之间的关系。 |
注：课型依据温州市上课常规"单元开启课、活动探索课、专题练习课、自主整理课、主题拓展课"分类。
二、课时教学方案（第1课时）
第1课时 认识立体图形
课题名称 | 所属主题 |
第1课时 认识立体图形 | 第3单元 认识立体图形 |
一、课前思考
1．学情诊断与分析
单元学情：学生认识立体图形，是源于自己的生活经验，他们在生活中常见的物体多数是立体的。此外，一年级的学生思维尚处于具体形象思维水平，对图形的认识需要多种感官协调，从具体的实物抽象出立体图形。教学时，借助学生已有的生活经验，让学生在具体的操作活动中观察、比较，从而发现、总结、归纳出每种图形的特征。了解每种图形的特征是正确辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的依据。对变式长方体、圆柱的辨认是学生学习的难点，教学时，要增加变式与反例，让学生能突破难点。
本课学情：结合本班实际，诊断学生完成本课时任务的起点与可能的困难。
2．教材分析与教学材料选择
教学内容：教科书P68例1，完成教科书P69“做一做”。
设计思路：充分运用学生已有的生活经验和在幼儿园积累的认图经验，让学生在观察、操作、分类等活动中认知图形的直观特征，积累认识图形的活动经验。
教学准备：课件，长方体、正方体、圆柱和球的模型，学具。
3．具体目标阐述与教学重难点
课时目标：
（1）通过观察、操作、分类等活动，形成对长方体、正方体、圆柱和球的直观认识，能在实际情境中辨认这些图形，准确说出它们的名称。
（2）通过分类、操作、想象等活动，经历从实物抽象出图形的过程，根据几何图形的特征想象出实际物体，形成初步的空间观念。
（3）体会数学和实际生活的密切联系，感悟生活处处有图形，生活处处有数学。
教学重点：对长方体、正方体、圆柱和球的一般形状特征有一定的感性认识。
教学难点：正确辨认变式的长方体和圆柱。
二、板块设计
环节目标 | 学习材料 | 关键问题 | 时间 |
情境导入，揭示课题 | 课件、学具 | 同学们，图形王国里的新朋友给我们带来了一些礼物，你们知道这些礼物的名称吗？ | 3分钟 |
给图形分类 | 课件、学具 | 你们能给这些物体分分类吗？；说说你分成了哪几类？为什么这样分呢？ | 4分钟 |
认识立体图形 | 学具、课件、图片 | 你们能给这样长长的、方方的物体取个名字吗？；你们能给这样方方的、正正的物体取个名字吗？ | 16分钟 |
认识立体图形学习单 | 学具、课件、图片 | (拿出一个球的模型)你能从学具盒中拿出和它形状相同的物体吗？；摸一摸，看一看，你们发现了什么？ | 11分钟 |
应用练习 | 教科书、课件、学具 | —— | 4分钟 |
课堂小结 | 课件、学具 | 今天你们认识了哪些立体图形？它们是什么样子的？ | 2分钟 |
三、教学过程（分栏）
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
情境导入，揭示课题 | 师：同学们，图形王国里的新朋友给我们带来了一些礼物，你们知道这些礼物的名称吗？ 教师依次出示长方体、正方体、圆柱和球的模型。 师：今天我们就来认识这些图形。(板书课题：认识立体图形) | —— | 创设情境激活学生已有经验，自然引出本课学习内容，激发学习兴趣，核心问题："同学们，图形王国里的新朋友给我们带来了一些礼物，你们知道这些礼物的名称吗？" |
给图形分类 | 教师呈现实物，引导学生进行分类整理。 师：你们能给这些物体分分类吗？ 点学生上台分类。 根据不同的分类标准，分成2类或3类。 师：说说你分成了哪几类？为什么这样分呢？ 师生互动，对多种不同的分类方法进行评价。 师：同学们给出了这么多的分类方法，接下来我们就一类一类地研究。 | —— | 围绕环节目标组织学习活动，引导学生主动参与、积极思考，核心问题："你们能给这些物体分分类吗？" |
认识立体图形 | 1.认识长方体。 师：(举起长方体模型)请大家在小组的学具盒里拿出与它形状相同的物体。 大多数学生拿的物体形状是长方体，有的学生会出错，将正方体物体拿出来。(课件出示长方体) 师：请大家摸一摸这些物体，说一说它们的形状有什么特点。 师：你们能给这样长长的、方方的物体取个名字吗？ 引导学生说出长方体(板书：长方体)，并在黑板上贴长方体的图片。 2．认识正方体。 师：(举起正方体模型)请大家在小组的学具盒里拿出与它形状相同的物体。 有了前面认识长方体的经验，学生通过观察，能找出与正方体形状相同的物体。(课件出示正方体) 师：请大家观察这些物体，说一说它们的形状有什么特点。 师：你们能给这样方方的、正正的物体取个名字吗？ 引导学生说出正方体(板书：正方体)，并在黑板上贴正方体的图片。 3．区别长方体和正方体。 教师拿出有争议的长方体(有两个面是正方形的长方体)。 师：它究竟是长方体还是正方体呢？ 师小结：长方体和正方体都有平平的面、尖尖的角，但长方体的面有大有小，正方体每个面都一模一样。 4．认识圆柱。 师：(拿起一个圆柱模型)你能从学具盒中拿出和它形状相同的物体吗？(课件出示圆柱) 师：摸一摸，看一看，你们发现了什么？ 教师介绍它的名字叫圆柱(板书：圆柱)，并在黑板上贴圆柱的图片。 师：仔细对比，完成学习单。 | 学生用自己的语言描述它们都是长长的、方方的，它们的面都是平平的，都有尖尖的角…… 学生只描述到“不管从哪个面看都是方方的、正正的”这个层面即可，如果此处出现学生将特殊长方体和正方体混淆的情况，教师可把有争议的物体放在一边，在后面的环节中辨析比较。 学生能够描述这些物体上下两个面平平的、圆圆的，上下一样粗，侧面是曲面，侧放时可以滚动。 | 围绕环节目标组织学习活动，引导学生主动参与、积极思考，核心问题："你们能给这样长长的、方方的物体取个名字吗？" |
认识立体图形学习单 | 下面的图形中哪些是圆柱(填序号)？你能说说理由吗？ 圆柱：____________________，理由：______________________________________ 师小结：通过几个图形的对比，我们认识到不管是粗粗的，还是细细的，只要有两个大小一样、圆圆的、平平的面，还有直直的、上下一般粗的“身子”，都是圆柱。 5．认识球。 师：(拿出一个球的模型)你能从学具盒中拿出和它形状相同的物体吗？(课件出示球) 师：摸一摸，看一看，你们发现了什么？ 教师介绍它的名字叫球(板书：球)，并在黑板上贴球的图片。 6．根据描述猜图形。 教师依次说出：圆圆鼓鼓小淘气，滚来滚去不费力；正正方方六张脸，平平滑滑一个样；上下圆圆一样大，放倒一推就滚动；长长方方六张脸，相对两面一个样。 师：生活中还有哪些物体具有这些特点？说说生活中哪些物体是这些形状的。 | 学生对球最熟悉，会说出球圆滚滚的，可以到处滚动。 学生根据教师的描述，快速说出图形的名称。 学生根据描述说出球、正方体、圆柱、长方体。 学生自由探讨。 | 围绕环节目标组织学习活动，引导学生主动参与、积极思考，核心问题："(拿出一个球的模型)你能从学具盒中拿出和它形状相同的物体吗？" |
应用练习 | 1.完成教科书P69“做一做”第1题。 2．完成教科书P69“做一做”第2题。 3．完成教科书P69“做一做”第3题。 | 同桌之间一人说物体的形状，另一人闭眼通过触摸找出来。 小组内同学一人说图形特征，其他同学猜图形的名称。 同桌之间一人描述已经搭好的图形，另一人根据描述搭出相同的图形。 | 通过有层次的练习及时反馈学情，巩固新知，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。 |
课堂小结 | 师：今天你们认识了哪些立体图形？它们是什么样子的？回家和爸爸妈妈说说自己家里的物体的形状。 | —— | 引导学生回顾梳理本课所学，完善认知结构，提升归纳与反思能力，核心问题："今天你们认识了哪些立体图形？它们是什么样子的？" |
四、板书设计
（本课板书建议结合教学进程以提纲式或图文式呈现：突出课题与核心知识结构，突出重点、帮助理解、布局合理，与教学目标相呼应。）
五、作业设计
课前预设作业：
① 教科书P68例1，完成教科书P69“做一做”。
课后跟进作业：教学任务完成后，据学生课堂反馈调整——可安排①《数学作业本》对应课时的巩固练习；②说题或动手操作类实践作业（视学情选用，一、二年级不布置书面家庭作业）。
六、课后反思
1．实际教学过程与课前预设之间的差距如何？如果有差距，你是如何处理的？
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2．学生是否都有了公平学习的机会？
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3．教学中还存在哪些问题？哪个问题显得最为关键？打算在后续的教学中如何改进？
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【原教学设计反思（供参考）】本节课为学生提供了充分的观察、操作、讨论的机会，通过看一看、摸一摸、想一想、说一说，让学生充分表达自己的见解，在实际操作中加深对各种物体特征的理解。但因为操作活动比较多，学生没有养成良好的操作习惯，有部分学生自顾自地玩，没有把教学目标落实到位，要关注操作习惯的培养。
二、课时教学方案（第2课时）
第2课时 解决问题
课题名称 | 所属主题 |
第2课时 解决问题 | 第3单元 认识立体图形 |
一、课前思考
1．学情诊断与分析
单元学情：学生认识立体图形，是源于自己的生活经验，他们在生活中常见的物体多数是立体的。此外，一年级的学生思维尚处于具体形象思维水平，对图形的认识需要多种感官协调，从具体的实物抽象出立体图形。教学时，借助学生已有的生活经验，让学生在具体的操作活动中观察、比较，从而发现、总结、归纳出每种图形的特征。了解每种图形的特征是正确辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的依据。对变式长方体、圆柱的辨认是学生学习的难点，教学时，要增加变式与反例，让学生能突破难点。
本课学情：结合本班实际，诊断学生完成本课时任务的起点与可能的困难。
2．教材分析与教学材料选择
教学内容：教科书P70例2。
设计思路：学生都有搭积木的经验，对立体图形的特征也有了感性的认识。但是在以前搭积木的过程中更多的是尝试，目标不明确。本节课主要是引导学生分析问题要求，在目标导向下思考怎么根据立体图形的特征拼搭符合要求的图形，初步发展学生的空间观念。
教学准备：长方体、正方体、圆柱和球形状的积木若干，课件。
3．具体目标阐述与教学重难点
课时目标：
（1）在拼搭活动中加深对长方体、正方体、圆柱和球这些立体图形特征的认识，获得对立体图形的直观体验。
（2）在解决问题的过程中，培养学生的审题能力，初步获得分析问题、思考问题、解决问题的基本方法，培养解决问题的能力。
（3）感知立体图形的形状、大小及相互之间的位置关系，发展初步的空间观念。
（4）通过数学活动，初步感受数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，培养合作意识。
教学重点：初步运用长方体、正方体、圆柱和球的特征解决问题。
教学难点：利用立体图形的特征交流拼搭的策略与理由。
二、板块设计
环节目标 | 学习材料 | 关键问题 | 时间 |
欣赏导入，激发学习兴趣 | 课件、积木 | 看看它们像什么？；你们想玩吗？ | 5分钟 |
搭一搭 | 课件、教科书、积木 | 读一读，看一看，你知道了什么？你是从哪儿知道的？；这里有两个词特别重要，你们发现了吗？ | 22分钟 |
比一比，评一评 | 积木、课件 | 现在我们来评一评，看看哪个小组搭得又稳又高，我们怎样做才能知道呢？ | 8分钟 |
课堂小练 | 课件、积木 | —— | 3分钟 |
回顾过程，整理方法 | 积木、课件 | 今天我们共同解决了什么问题？怎样解决的？ | 2分钟 |
三、教学过程（分栏）
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
欣赏导入，激发学习兴趣 | 师：生活中我们也可以把这些立体图形拼成许多有趣的图形，我们一起来欣赏一下吧。 课件逐一出示有趣的图形。 师：看看它们像什么？ 师：你们想玩吗？今天这节课我们就来玩一玩，游戏的规则是“看谁搭得又稳又高”。(板书课题：解决问题) | —— | 创设情境激活学生已有经验，自然引出本课学习内容，激发学习兴趣，核心问题："看看它们像什么？" |
搭一搭 | 1.审清题意，明确要求。 课件出示教科书P70例2。 师：读一读，看一看，你知道了什么？你是从哪儿知道的？ 师：这里有两个词特别重要，你们发现了吗？(学生提炼，教师板书“所有、又稳又高”)这两个词告诉了我们什么？ 引导学生说出要把所有的积木都用上，而且要高，还要稳。 师：谁能完整地说一说，题目要求我们做什么？ 师：请你们观察这些积木，它们都有什么特点？怎样才能搭得又稳又高呢？把你想的办法和小组里的同学互相说一说。 主要是从“球、正方体、圆柱、长方体”这4种立体图形的特征来说明怎样搭，有的学生还会考虑长方体按不同方向摆放时高度是不一样的，圆柱按不同方向摆放时不仅会出现高度不同的情况，还会出现稳定程度不一样的情况。 师：以小组为单位，按照你们刚才的想法动手搭一搭，看哪个小组搭得又稳又高。 针对活动中出现的问题，引导学生交流。 使学生明确： (1)长方体摆放方向的不同，会导致高度不一样，竖着放比横着放高。 (2)圆柱摆放方向的不同，不仅会影响高度，还会影响平稳程度，竖着放稳一些。 (3)最难搭的是球，怎样摆放都不平稳，滚来滚去的。 师：在这些积木中，最难搭的是球，这是为什么呢？怎样搭才能把球放稳呢？ 教师板书：长方体竖着放，球放在3个长方体的上面。 组织学生交流，讨论解决方法，学生根据交流的经验进行作品的调整。 | 学生用自己的语言说一说，并相互补充。明确图中信息：有10个积木，其中长方体有7个，形状及大小相同的长方体有两组，每组3个，正方体、球、圆柱各1个。 2．小组交流，探讨解决问题的办法。 3．小组合作，尝试拼搭。 小组活动，动手操作。教师巡视收集学生活动中的问题。 学生可能会说：球没有平平的面，容易滚动，很难搭得稳。可以用3个长方体搭成一个基座，再把球放在上面就可以放稳了。 | 围绕环节目标组织学习活动，引导学生主动参与、积极思考，核心问题："读一读，看一看，你知道了什么？你是从哪儿知道的？" |
比一比，评一评 | 师：现在我们来评一评，看看哪个小组搭得又稳又高，我们怎样做才能知道呢？ 组织学生进行交流。 评比后，组织优秀小组介绍经验。 引导学生从这几个方面来说：第一，检查是不是所有积木都用上了；第二，尽量把长方体竖着放，竖起来搭得高；第三，圆柱竖着摆放才能放稳，有时还能摆得更高；第四，把球放在3个长方体上面，可以放稳。 师小结：让积木的平面着地保证平稳，借助长方体的长保证高度，将球放在有3个支点的面上确保稳定，并用上所有的积木，这样就能搭得又稳又高。 | —— | 围绕环节目标组织学习活动，引导学生主动参与、积极思考，核心问题："现在我们来评一评，看看哪个小组搭得又稳又高，我们怎样做才能知道呢？" |
课堂小练 | 课件出示练习题。 下面谁搭得最稳？谁搭得最高？ 师：请同学们完成上面这题。 | 学生完成后，集体交流评价。 | 围绕环节目标组织学习活动，引导学生主动参与、积极思考。 |
回顾过程，整理方法 | 师：今天我们共同解决了什么问题？怎样解决的？ | —— | 创设情境激活学生已有经验，自然引出本课学习内容，激发学习兴趣，核心问题："今天我们共同解决了什么问题？怎样解决的？" |
四、板书设计
解决问题
所有、又稳又高
长方体竖着放，球放在3个长方体的上面。
五、作业设计
课前预设作业：
① 教科书P70例2。
课后跟进作业：教学任务完成后，据学生课堂反馈调整——可安排①《数学作业本》对应课时的巩固练习；②说题或动手操作类实践作业（视学情选用，一、二年级不布置书面家庭作业）。
六、课后反思
1．实际教学过程与课前预设之间的差距如何？如果有差距，你是如何处理的？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2．学生是否都有了公平学习的机会？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3．教学中还存在哪些问题？哪个问题显得最为关键？打算在后续的教学中如何改进？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【原教学设计反思（供参考）】这节课学生通过多种拼搭活动感知立体图形的特征，同时经历分析问题、解决问题的过程。在学习过程中学生拼搭出很多作品，教师对学生的作品应进行多元化的评价，鼓励学生发表自己的意见，遇到问题积极探索。按照规则搭符合要求的图形，主动利用已有知识发现新知识，只要有自己独到的见解，教师就应当给予肯定与鼓励。让学生在学习知识的同时学会欣赏别人的作品，培养学生的创新意识。
二、课时教学方案（第3课时）
第3课时 图形拼组
课题名称 | 所属主题 |
第3课时 图形拼组 | 第3单元 认识立体图形 |
一、课前思考
1．学情诊断与分析
单元学情：学生认识立体图形，是源于自己的生活经验，他们在生活中常见的物体多数是立体的。此外，一年级的学生思维尚处于具体形象思维水平，对图形的认识需要多种感官协调，从具体的实物抽象出立体图形。教学时，借助学生已有的生活经验，让学生在具体的操作活动中观察、比较，从而发现、总结、归纳出每种图形的特征。了解每种图形的特征是正确辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的依据。对变式长方体、圆柱的辨认是学生学习的难点，教学时，要增加变式与反例，让学生能突破难点。
本课学情：结合本班实际，诊断学生完成本课时任务的起点与可能的困难。
2．教材分析与教学材料选择
教学内容：教科书P71例3，完成教科书P71“做一做”。
设计思路：开展分组活动，让学生小组合作，每次用多个相同的立体图形进行拼组，进一步直观感知立体图形的特征。在交流展示时，指导学生有条理地表达自己的思考过程，教师有意识地引导学生有序拼组。
教学准备：课件，长方体、正方体和圆柱积木若干。
3．具体目标阐述与教学重难点
课时目标：
（1）让学生用多个相同的立体图形进行拼组，进一步直观感知立体图形的特征，初步体会立体图形之间的关系。
（2）培养学生用联系变化的观点看待事物的意识。
（3）通过数学活动，培养学生的动手能力，使其感受数学的趣味性。
教学重点：能使用正方体、长方体和圆柱拼出新的图形。
教学难点：能清楚地说明所拼图形的名称和拼组方法。
二、板块设计
环节目标 | 学习材料 | 关键问题 | 时间 |
直接导入 | 课件、积木 | —— | 6分钟 |
拼一拼 | 小正方体、课件、积木 | 刚才同学们用相同的正方体拼成了许多不同形状的图形，很有创意。那么用4个相同的长方体拼组，又能拼成什么图形呢？；那用2个相同的圆柱能拼成什么图形呢？ | 18分钟 |
课堂小练 | 教科书、课件、积木 | —— | 11分钟 |
课堂小结 | 课件、积木 | 这节课同学们玩得开心吗？说一说，你们学到了什么？有什么收获？ | 5分钟 |
三、教学过程（分栏）
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
直接导入 | 师：上一节课我们运用长方体、正方体、圆柱和球拼搭新的图形，这节课我们继续用长方体、正方体和圆柱来拼一拼。(板书课题：图形拼组) | —— | 创设情境激活学生已有经验，自然引出本课学习内容，激发学习兴趣。 |
拼一拼 | 1.用正方体拼一拼。 师：同学们，老师知道你们都是拼图形的小能手，请小组合作，按要求拼一拼。 (1)用2个相同的小正方体拼摆，能拼成什么图形？(课件出示) (2)要拼成一个较大的正方体，至少需要几个相同的小正方体？(课件出示) 教师适当板书。 2．用长方体拼一拼。 师：刚才同学们用相同的正方体拼成了许多不同形状的图形，很有创意。那么用4个相同的长方体拼组，又能拼成什么图形呢？(课件出示) 3．用圆柱拼一拼。 师：那用2个相同的圆柱能拼成什么图形呢？(课件出示) 师：两个圆柱横着拼行吗？为什么？ 师小结：圆柱的曲面容易滚动，不稳定，但上下有两个平平的面，比较稳定。 | —— | 围绕环节目标组织学习活动，引导学生主动参与、积极思考，核心问题："刚才同学们用相同的正方体拼成了许多不同形状的图形，很有创意。那么用4个相同的长方体拼组，又能拼成什么图形呢？" |
课堂小练 | 1.完成教科书P71“做一做”第1题。 2．完成教科书P71“做一做”第2题。 3．完成教科书P71“做一做”第3题。 | 学生先独立完成，然后同桌之间互相交流数的方法，最后教师指名学生分享数的方法。 学生独立完成，集体交流连线的方法。 学生先试着拼一拼，学生拼的同时教师巡视指导，让学生进行有序排列，然后教师指名学生上台展示。 | 围绕环节目标组织学习活动，引导学生主动参与、积极思考。 |
课堂小结 | 师：这节课同学们玩得开心吗？说一说，你们学到了什么？有什么收获？ | —— | 引导学生回顾梳理本课所学，完善认知结构，提升归纳与反思能力，核心问题："这节课同学们玩得开心吗？说一说，你们学到了什么？有什么收获？" |
四、板书设计
图形拼组
用2个可以拼成一个长方体。
至少用8个可以拼成一个较大的正方体。
五、作业设计
课前预设作业：
① 教科书P71例3，完成教科书P71“做一做”。
课后跟进作业：教学任务完成后，据学生课堂反馈调整——可安排①《数学作业本》对应课时的巩固练习；②说题或动手操作类实践作业（视学情选用，一、二年级不布置书面家庭作业）。
六、课后反思
1．实际教学过程与课前预设之间的差距如何？如果有差距，你是如何处理的？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2．学生是否都有了公平学习的机会？
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3．教学中还存在哪些问题？哪个问题显得最为关键？打算在后续的教学中如何改进？
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【原教学设计反思（供参考）】本节课的特点就是活动性强，具有趣味性。学生在动手操作的愉快氛围下进行学习，更易被激发学习兴趣。另外，学生在上节课已经拼搭了各种图形，本节课重点在于对学生所学知识进行巩固与提升，在拼一拼的教学中，充分发挥学生的主观能动性，使学生初步获得了一些数学活动的经验。