第4单元 11-20的认识

项目

内容

单元内容

第4单元 11-20的认识

所属领域

数与代数

教材版本

人民教育出版社（人教版）小学数学教科书

课时数

6 课时

课型结构

单元开启课、活动探索课、自主整理课

课时安排

课题

课型

核心任务

第1课时

10的再认识

单元开启课

结合生活实际，知道“10个一是1个十”。

第2课时

11～20的认识

活动探索课

通过数小棒的活动，让学生认识11～20各数的组成，进一步体会十进制。

第3课时

20以内数的顺序

活动探索课

知道20以内数的顺序，能在直尺上准确找出数的位置，会比较数的大小。

第4课时

简单的加、减法

活动探索课

加深对11～20各数的认识，能够计算简单的10加几、十几加几及相应的减法。

第5课时

解决问题

活动探索课

理解“之间有几人”的含义，加深对基数和序数的认识，借助画图、数数等方法解决问题。初步渗透“植树模型”。

第6课时

整理和复习

自主整理课

梳理本单元知识内容，让学生熟练掌握20以内数的顺序、序数含义、组成等知识，加深对加、减法含义的理解，提高计算能力。

课题名称

所属主题

第1课时　10的再认识

第4单元 11-20的认识

环节目标

学习材料

关键问题

时间

情境导入，揭示课题

图片、课件、计数器、小棒

观察这些物体，你有什么发现？

7分钟

合作探索，学习新知

小棒、课件、计数器、图片

如果用一根小棒表示一块橡皮，我们要表示这10块橡皮，应该摆几根小棒呢？；在之前我们学习过一根小棒表示1个一，那这10根小棒表示几个一呢？

28分钟

巩固练习

教科书、图片、课件、计数器、小棒

——

3分钟

课堂小结

图片、课件、计数器、小棒

通过本节课的学习，你有哪些收获呢？

2分钟

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入，揭示课题

教师出示图片，学生观察。(10个一袋的鸡蛋、10支摆放的铅笔、10本一摞的书本等)

师：观察这些物体，你有什么发现？

它们都是10个10个地放在一起的。

师：是的，生活中很多时候为了计数方便都是把物体每10个放在一起。

课件演示10个物体放在一起成为一个整体的过程。

师：看来10这个数很重要，今天这节课我们就一起再来认识一下10这个老朋友吧。(板书课题：10的再认识)

——

创设情境激活学生已有经验，自然引出本课学习内容，激发学习兴趣，核心问题："观察这些物体，你有什么发现？"

合作探索，学习新知

1.认识计数单位“十”，知道10个一就是1个十。

教师出示10块橡皮。

师：请同学们用自己喜欢的图形来表示这10块橡皮。

师：如果用一根小棒表示一块橡皮，我们要表示这10块橡皮，应该摆几根小棒呢？

在之前已经学习过用小棒表示数，学生很容易就知道应该要摆10根小棒。

师：在之前我们学习过一根小棒表示1个一，那这10根小棒表示几个一呢？

师：10块橡皮、10根小棒能表示10个一，那我们身边还有哪些事物能表示10个一呢？

10根手指、10本书、10个同学、10朵花……都可以表示10个一。

师：生活中，为了方便，经常将10个物体作为一组。如果我把这10根小棒捆在一起，变成一个整体，那这10根小棒又可以表示1个几呢？

课件展示10根小棒捆成一捆。

请学生说说这一捆小棒表示的意思。

师：这10根小棒既可以表示10个一，也可以表示1个十，所以10个一就是1个十。(板书：10个一就是1个十)

2．认识计数器，了解个位和十位。

师：大家看，数学家为我们制造了计数的工具(出示计数器)，这叫计数器。计数器上有好多的“位置”，从右边起的第一位叫“个位”，第二位叫“十位”。(板书：从右边起的第一位是个位，第二位是十位。)

师：请同学们找到自己计数器上的个位和十位。

师：请同学们观察老师用计数器表示5的过程，再自己尝试着在计数器上表示9。

个位上的一颗珠子表示1个一，要表示5就要在个位上拨5颗珠子，要表示9就要在个位上拨9颗珠子。

师：在计数器上如何表示10呢？

有的学生会直接在个位上再拨1颗珠子，有的学生会把9颗珠子拨回去，再在十位上拨1颗。教师演示正确的表示方法，并说明十位上的一颗珠子就表示1个十。

师：小小的计数器可真神奇，当珠子在不同的位置时表示的数也不同。当1颗珠子在个位时就表示1，1颗珠子在十位时表示的就是10了。

3．了解0的占位作用。

师：结合计数器，说说10中的“1”和“0”分别表示什么。

1表示1个十，0表示没有。

师：0既然在这里表示没有，那可以不写吗？

有的学生认为可以不写，有的学生认为必须写。教师指出：不写时，此时只能表示“1”而不是“10”，所以0必须写，0起占位作用。

学生展示，并分享自己的方法。

设计递进式探究活动，引导学生在动手实践与合作交流中经历知识形成过程，突破本课重难点，核心问题："如果用一根小棒表示一块橡皮，我们要表示这10块橡皮，应该摆几根小棒呢？"

巩固练习

完成教科书P75“做一做”第2、3题。

学生解答后交流，教师巡视并指导。

通过有层次的练习及时反馈学情，巩固新知，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。

课堂小结

师：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？

——

引导学生回顾梳理本课所学，完善认知结构，提升归纳与反思能力，核心问题："通过本节课的学习，你有哪些收获呢？"

课题名称

所属主题

第2课时　11～20的认识

第4单元 11-20的认识

环节目标

学习材料

关键问题

时间

创设情境，引出新知

小棒、课件、数字卡片、计数器

——

4分钟

动手操作，探究新知

课件、小棒、数字卡片、情境图、教科书

谁来说一说你是怎么做的？；10根小棒表示10个“一”，把它们捆成1捆，就是1个“十”。你能像他这样把10根小棒捆成1捆表示1个“十”吗？

34分钟

回顾总结，内化新知

课件、小棒、数字卡片、计数器

——

2分钟

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境，引出新知

师：(手里拿11根小棒)同学们，老师手里拿了一些小棒，你能一眼看出来有几根吗？猜一猜。

师：请你们拿出自己准备的小棒，也数出11根。

师：之前，我们认识了0～10这些“数宝宝”，今天我们就来认识比10还大的数。(板书课题：11～20的认识)

学生猜数。(教师用“多了”或者“少了”来提示)

学生动手数小棒，教师巡视。

创设情境激活学生已有经验，自然引出本课学习内容，激发学习兴趣。

动手操作，探究新知

(一)认识11～20各数

课件出示11～20各数。

师：请你们将这些数大声读出来！

师：今天我们就一起来认识这些数。

师：先摆一摆，看看有什么好办法可以让我们一眼就能看出你摆的小棒数是11根。学生动手操作，教师巡视。

师：谁来说一说你是怎么做的？

把10根小棒捆成一捆数起来既方便又清楚，先数出10根小棒，用橡皮筋捆起来，还剩下1根小棒。这样就能很快看出我摆了11根小棒。

师：10根小棒表示10个“一”，把它们捆成1捆，就是1个“十”。你能像他这样把10根小棒捆成1捆表示1个“十”吗？

2．认识11～20。

(1)认识11。

师：我们把10根小棒捆成1捆，就变成了1个“十”，再加上旁边的1根，是多少根小棒？

1捆就是1个十，再加1根就是11。

师：10根小棒捆成1捆，就是1个“十”，读作：十；1根小棒是1个“一”，1个“十”和1个“一”合起来是11，读作：十一。

教师在黑板上贴数字卡片“11”。(板书：十一)

师：同学们，11这个数很特别，它个位和十位上都是数字1，但这两个1的意义可不一样。(举起1捆小棒)这个1表示1个十，(举起1根小棒)这个1表示1个一。

(2)认识12～19。

师：刚才我们已经数出了11根小棒，再添上1根，是多少根小棒？

师：你是怎么想的？这个数应该怎样读？

1个“十”和2个“一”合起来就是12，读作：十二。

教师在黑板上贴数字卡片“12”。(板书：1个十和2个一组成12，读作：十二。)

师：如果我们继续添上小棒呢？

教师指导学生在12的基础上1根1根地继续添上小棒，学生边数边说：1个十和3个一，是13，读作：十三；1个十和4个一，是14，读作：十四；1个十和5个一，是15，读作：十五……1个十和9个一，是19，读作：十九。

教师依次在黑板上贴数字卡片“13～19”，并板书各数的读法。

教师引导学生发现规律：10根小棒捆成1捆，就是1个“十”，再添上几根小棒，合起来就是十几。

(3)认识20。

师：19根小棒再添上1根是多少根？怎样能更清楚地看出是20根？

19根小棒再添上1根，散着的小棒又够10根，把这10根再捆成1捆，就有2捆小棒，也就是2个十，即20，读作：二十。

教师在黑板上贴数字卡片“20”，并板书“二十”。

师：同学们，(举起2捆小棒)这里的2表示2个“十”。

师：够10根就捆成1捆，这样表示数更清楚。

(二)巩固应用，强化新知

1．课件出示P73情境图。

师：看看图上有什么，数出它们的数量。

教师巡视，指名学生上台汇报。

2．完成教科书P76“做一做”。

(三)11～20各数的写法

(1)写11。

师：我们能用小棒表示出11，在计数器上该怎样表示呢？

师：1个十和1个一合起来就是11。写数的时候，如果有1个“十”就在十位上写“1”，有1个“一”就在个位上写“1”。

(2)写12～19各数。

师：请你拿出计数器，在计数器上拨出这个数，这个数是多少？怎么写呢？(课件出示)

师：同学们真棒！不仅能用计数器表示出15，还能写出15。你还能在计数器上表示出哪些十几的数呢？试一试，和同桌说一说。

(3)20的写法。

师：你们能在计数器上拨出20这个数吗？该怎么拨呢？(课件出示)

在计数器十位上拨2颗珠子，个位上不拨珠子。[教师追问：为什么个位上不拨珠子呢？(因为十位上的2颗珠子就表示2个“十”)]

师：你们能写出20这个数吗？为什么这样写？

师：你认为20个位上的“0”不写行不行？为什么？

2．归纳写数的方法。

师：说一说你是怎样写出11～20这些数的。

师小结：在写数时一定要分清数位，有1个十就在十位上写1，有2个十就在十位上写2，有几个一就在个位上写几。注意先写十位上的数，再写个位上的数，从高位写起。

3．在田字格里书写11～20各数。

教师指导学生在田字格里书写11～20各数。

展示学生书写的作业，进行评价。

(四)巩固练习

完成教科书P77“做一做”第1、2题。

1．动手操作，进一步体会“一”和“十”的十进关系。

学生自己操作后，指名学生到前面示范。

学生再次动手操作。

学生独立数出情境图中各物体的个数，将每组中的“10”圈起来。

1．动手操作，学习写11～20各数。

学生独立思考后汇报。

学生说出：在个位上放1颗珠子，在十位上放1颗珠子。[教师追问：个位上放1颗珠子表示什么？(表示“1”)十位上放1颗珠子表示什么？(表示“10”)]

学生按要求操作，同桌互相说一说，教师巡视指导。

学生自主操作，同桌交流，教师巡视指导，分别写出11～19各数。

学生说出：如果不写20个位上的“0”，就只能表示2个“一”。0起占位作用。

学生讨论后回答。

学生解答后交流。

设计递进式探究活动，引导学生在动手实践与合作交流中经历知识形成过程，突破本课重难点，核心问题："谁来说一说你是怎么做的？"

回顾总结，内化新知

师生共同回顾本节课教学过程，对学生学习情况进行总结。

——

创设情境激活学生已有经验，自然引出本课学习内容，激发学习兴趣。

课题名称

所属主题

第3课时　20以内数的顺序

第4单元 11-20的认识

环节目标

学习材料

关键问题

时间

创设情境

课件、数字卡片

(课件出示5、3、1、4、2、0)同学们，快看！谁来啦？；你能按从小到大的顺序给它们排排队吗？

10分钟

探究新知

课件、尺子、数字卡片

请同学们仔细观察，你们能发现这些数之间有什么奥秘吗？；我们再来看一看完整尺子上的数，你得到了哪些信息？

23分钟

巩固应用

教科书、课件、数字卡片

——

4分钟

课堂小结

课件、数字卡片

通过今天的学习，你有哪些新的收获？

3分钟

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

师：同学们，老师今天要带着大家一起去数宝宝们的王国里探险，你们想不想去？

师：(课件出示5、3、1、4、2、0)同学们，快看！谁来啦？

引导学生大声读出屏幕上出现的数。

师：你能按从小到大的顺序给它们排排队吗？

师：你能接着数出5后面的5个数吗？

(教师根据学生回答依次贴出6～10的数字卡片，课件出示依次排在5后面的6、7、8、9、10)

师：我们发现这些数都是按一定的顺序排列的。今天我们就一起来学习20以内数的顺序。(板书课题：20以内数的顺序)

学生举手，教师指名学生上台按从小到大的顺序贴出0～5的数字卡片。(课件出示0、1、2、3、4、5排成一队)

创设情境激活学生已有经验，自然引出本课学习内容，激发学习兴趣，核心问题："(课件出示5、3、1、4、2、0)同学们，快看！谁来啦？"

探究新知

1.用卡片帮助学生理解数的顺序。

师：请同学们仔细观察，你们能发现这些数之间有什么奥秘吗？

教师引导学生说出从0到10，数一个比一个大。

师：谁能按这样的规律把老师手中的数宝宝卡片接着贴在黑板上吗？

2．利用直尺直观感知数的顺序。

师：刚才我们了解了20以内数的顺序，这些数在直尺上也能看到。请看！(课件出示直尺图)

师：老师的直尺上缺了几个数，谁来帮老师补上？

师：我们再来看一看完整尺子上的数，你得到了哪些信息？

3．通过提问，加深学生对20以内数的顺序的认识。

师：比15大1的数是几？比20小1的数是几？说说你是怎么找的。

师：12更接近10，还是更接近20？说说你是怎么判断的。

有的学生会根据直尺上面两个数之间的距离长短直观地得出答案，有的学生还能根据两个数之间有几个数来判断。

师小结：没错，两个数之间的数越少，它们就越接近。

师：你们能像老师这样提出问题吗？

师：老师手中有一张数宝宝卡片，这个数在10到20之间，更接近10，请你们猜一猜这个数是多少？

师：为什么不猜18、19呢？

学生举手，教师指名学生上台继续贴11～20的数字卡片。

学生开火车读数。

学生汇报，教师评价。

预设1：从左往右看数依次增加，是从小到大的顺序。

预设2：从右往左看数依次减少，是从大到小的顺序。

预设3：越靠近前面的数越小，越靠近后面的数越大。

预设4：通过观察，我发现14比13大，14又比15小，14前面的数是13，14后面的数是15。

学生能根据填好的直尺图准确回答，知道找比一个数大1的数要看后一个数，找比一个数小1的数要看前一个数。

学生模仿教师提问，并找其他学生回答，教师及时评价。

学生举手猜数。

学生思考并回答。

设计递进式探究活动，引导学生在动手实践与合作交流中经历知识形成过程，突破本课重难点，核心问题："请同学们仔细观察，你们能发现这些数之间有什么奥秘吗？"

巩固应用

1.完成教科书P78“做一做”第1题。

2．完成教科书P78“做一做”第2、3题。

学生独立完成，集体订正。

学生独立完成，教师巡视指导。

通过有层次的练习及时反馈学情，巩固新知，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。

课堂小结

师：通过今天的学习，你有哪些新的收获？

——

引导学生回顾梳理本课所学，完善认知结构，提升归纳与反思能力，核心问题："通过今天的学习，你有哪些新的收获？"

课题名称

所属主题

第4课时　简单的加、减法

第4单元 11-20的认识

环节目标

学习材料

关键问题

时间

探索算理，掌握算法

课件、教科书、小棒、计数器

你们能根据图意列出一个加法算式和两个减法算式吗？；10加3等于13，你是怎样算的？

36分钟

巩固应用

教科书、课件、计数器、小棒

——

2分钟

课堂小结

课件、计数器、小棒

今天这节课你们有哪些收获？

2分钟

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

探索算理，掌握算法

1.探究10加几及相应减法的计算方法。

(1)课件出示教科书P81例4小棒图。

师：你们能根据图意列出一个加法算式和两个减法算式吗？(板书课题：简单的加、减法)

根据以前的经验，学生会列出10＋3＝13(或3＋10＝13)、13－3＝10、13－10＝3。

教师根据学生的回答板书算式。

(2)理解算理，掌握算法。

师：10加3等于13，你是怎样算的？

引导学生回答：因为1个十和3个一组成13，所以10加3等于13。

师：13－10＝3、13－3＝10这两个算式，你是怎样算的？

引导学生回答：因为13是由1个十和3个一组成的，去掉3就剩下10，去掉10就剩下3。

(3)完成教科书P81“做一做”第1题。

根据学生汇报板书算式：

10＋6＝16

16－6＝10

16－10＝6

(4)引导观察，发现规律。

师：同学们的方法可真多，既可以用数的组成来算，也可以利用加、减法的关系来算。我们看一看这些算式有什么规律。

2．探究十几加几及相应减法的计算方法。

(1)十几加几的计算。

课件出示教科书P81例5左边的计数器。

师：观察计数器，你能列一个加法算式吗？

师：你是怎么算出结果的？

引导学生回答：用数的组成可以帮助计算，1个十和1个一，再加上2个一，就是1个十和3个一，也就是13。

完成教科书P81“做一做”第3题上面一行的题目。

师：你为什么算得这么快？有什么窍门吗？

引导学生体会：计算十几加几时，十位上的数不变，把个位上的数相加。

(2)介绍加法算式各部分的名称。

师：在加法算式中，加号前面的数叫作加数，加号后面的数也叫作加数，等号后面的数叫作和。

教师边说边板书：

(3)十几减几的计算。

课件出示教科书P81例5右边的计数器。

师：把看到的用算式表示出来。

师：你是怎么算出结果的？请你们继续用手中的小棒、计数器操作，说说你是怎样想的。

(4)完成教科书P81“做一做”第3题下面一行的题目。

教师追问：说说你是怎么计算的。

(5)介绍减法算式各部分的名称。

师：“减法家庭”里的每个成员也有名字。减号前面的数叫作被减数，减号后面的数叫作减数，等号后面的数叫作差。

教师边介绍边板书：

预设1：1个十和3个一组成13。

预设2：13可以分成10和3，所以10＋3＝13。

预设3：可以从10往后数3个数，就是13。

预设1：13去掉3个一还剩1个十。

预设2：13可以分成10和3，所以13－10＝3、13－3＝10。

预设3：因为10＋3＝13，所以13－3＝10、13－10＝3。

学生独立完成后，汇报交流。

学生可能有以下发现：10加几就是十几；十几减几就得10，十几减10就得几。

学生列出算式11＋2＝13。(教师板书：11＋2＝13)

预设1：用数数的方法，从11开始往后再数2个数，12、13，所以11＋2＝13。

预设2：拨计数器的珠子，十位拨1颗珠子，个位拨1颗珠子，个位再加上2颗珠子，表示的数是13。

预设3：11里面有1个十和1个一，再加上2个一，就变成了1个十和3个一，合起来就是13。

学生列出算式13－2＝11。(教师板书：13－2＝11)

预设1：用数数的方法，从13往前数2个数，12、11，所以13－2＝11。

预设2：用数小棒的方法，3根小棒拿走2根还剩1根，一捆没动，所以是11。(教师可以让学生到讲台上实际操作)

预设3：拨计数器的珠子，个位上原来有3颗珠子，拿走2颗，还剩1颗，十位上有1颗，表示的数是11。

预设4：13里面有1个十和3个一，去掉2个一，就变成了1个十和1个一，就是11。

预设5：因为11＋2＝13，所以13－2＝11。(教师对这种方法予以肯定)

设计递进式探究活动，引导学生在动手实践与合作交流中经历知识形成过程，突破本课重难点，核心问题："你们能根据图意列出一个加法算式和两个减法算式吗？"

巩固应用

完成教科书P81“做一做”第2题。

学生独立完成，汇报交流。

通过有层次的练习及时反馈学情，巩固新知，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。

课堂小结

师：今天这节课你们有哪些收获？

——

引导学生回顾梳理本课所学，完善认知结构，提升归纳与反思能力，核心问题："今天这节课你们有哪些收获？"

课题名称

所属主题

第5课时　解决问题

第4单元 11-20的认识

环节目标

学习材料

关键问题

时间

谈话导入，揭示课题

课件

——

4分钟

自主探究，解决问题

课件、教科书、情境图、尺子

从图中你能获得哪些数学信息？；根据这幅图，你可以提出什么数学问题呢？

31分钟

巩固练习

教科书、课件

——

3分钟

课堂小结

课件

通过本节课的学习，你们有哪些收获呢？

2分钟

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

谈话导入，揭示课题

师：同学们，平时我们在做操、放学时都要排队，在排队中也有许多的数学问题。今天我们就来研究排队中的数学问题。(板书课题：解决问题)

——

创设情境激活学生已有经验，自然引出本课学习内容，激发学习兴趣。

自主探究，解决问题

课件出示教科书P82例6情境图。

1．分析整理信息。

师：从图中你能获得哪些数学信息？

师：根据这幅图，你可以提出什么数学问题呢？

小悦前面有几人？小悦和小宇之间有几人？

师：小悦排在第10，你知道小悦前面有几人吗？(学生回答：小悦前面有9人)下面我们一起来解决“小悦和小宇之间有几人”这个问题。(板书：小悦和小宇之间有几人？)

师：谁来把题目的信息完整地说一遍？

小悦排在第10，小宇排在第15。小悦和小宇之间有几人？

师：小悦排在第10是什么意思？小宇排在第15是什么意思？

引导学生理解“第10”和“第15”分别表示队列中的位置。

师：“之间”是什么意思？

师：小悦和小宇之间的人包括小悦吗？包括小宇吗？

引导学生说出，小悦和小宇之间的人不包括小悦，也不包括小宇。

2．自主尝试，解决问题。

师：要怎样来解决“小悦和小宇之间有几人”这个问题呢？同桌之间互相讨论一下，你可以写一写、画一画，关键是让大家一眼就能看明白你是怎么想的。

师：你觉得哪种方法更好？(引导学生说出：从10开始写比较简便)

方法一：

方法二：

教师按照学生的回答板书。

师：从两幅图中我们都能清楚地看到小悦和小宇之间有4人，你们觉得哪一种画图的方法更简便呢？(引导学生说出：从小悦开始画比较简便)

师：为什么要减10？减1又是什么意思？(引导学生结合图示说一说算式的含义)

3．方法总结。

师：我们来回顾解决问题的过程，你喜欢用哪种方法来解决问题？(学生自由发言)

师小结：我们在解决问题时，要认真读懂题目，明确相关的条件和要解决的问题。可以用数数的方法解决问题，也可以用画图的方法解决问题(板书：数数　画图)，做完后还要进行检查。只要你善于观察，积极动脑，生活中很多问题就能解决了。

学生收集信息：小悦排在第10，小宇排在第15。(板书这两条信息)

学生可能会说：“之间”的意思就是看小悦和小宇中间有几人。

学生尝试用自己的方式解决问题，教师收集有代表性的作品进行展示。

预设1：数数的方法。有的从1写到15，再找出10和15之间有11、12、13、14，得到小悦和小宇之间有4人；有的从10写到15，再找出10和15之间有11、12、13、14，得到小悦和小宇之间有4人。(教师按照学生的回答板书。)

预设2：画图的方法。

预设3：在尺子上找一找，找到10与15之间有4个数，也就是小悦和小宇之间有4人。

预设4：列式计算的方法：15－10－1＝4。(如果学生中没出现这种算法，可以不展示)

设计递进式探究活动，引导学生在动手实践与合作交流中经历知识形成过程，突破本课重难点，核心问题："从图中你能获得哪些数学信息？"

巩固练习

完成教科书P83“做一做”。

教师指导学生收集信息，然后用自己喜欢的方式解决问题。

——

通过有层次的练习及时反馈学情，巩固新知，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。

课堂小结

师：通过本节课的学习，你们有哪些收获呢？

——

引导学生回顾梳理本课所学，完善认知结构，提升归纳与反思能力，核心问题："通过本节课的学习，你们有哪些收获呢？"

课题名称

所属主题

第6课时　整理和复习

第4单元 11-20的认识

环节目标

学习材料

关键问题

时间

知识回顾

小棒、课件

同学们，这一单元我们学习了哪些知识？；你们总结得太好了！那你们能像一样，也把这个单元所了解到的知识点制作成“知识图”吗？

17分钟

练习巩固

教科书、课件

(课件出示)小猴子想要吃到对面的水果，需要按得数一步一步走过去。你们知道怎么按要求走吗？

14分钟

单数、双数的认识

课件

同学们，到现在为止，我们认识了哪些数？；(课件出示)生活中，到处都有数。大家吃过玉米吧？看看这些大小不同的玉米的横截面，数一数，它们上面分别有多少颗玉米？

6分钟

课堂小结

课件

通过今天这节课的学习，你们有什么新的收获？

3分钟

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

知识回顾

1.单元知识梳理。

师：同学们，这一单元我们学习了哪些知识？

引导学生梳理本单元知识，学生可能会说：我知道了10根小棒捆成一捆，10个一就是1个十；我认识了11～20各数，会读写各数，知道了它们的组成；我会给数按从小到大的顺序排队；我会比较数的大小；我会计算十加几、十几加几、十几减几、十几减十……

师：你们说得非常全面。下面我们就一起来梳理一下本单元的知识结构。

师：(课件出示整理的“知识图”)同学们请看，这是同学制作的“知识图”。我们来看看这张“知识图”上有哪些知识，是怎样将它们排列起来的？

师：你们总结得太好了！那你们能像一样，也把这个单元所了解到的知识点制作成“知识图”吗？快动手试试吧！

制作完成后，小组间相互交流。

教师收集制作较好的“知识图”展示在黑板上，全班集中交流。

师：看到同学们都有这么高的制作热情，老师也制作了一个“知识图”，请同学们一起来看看！(课件出示)

师生共同探讨，教师小结。

2．动手制作“知识图”。

学生自由交流从“知识图”中发现的信息。

学生动手制作，教师巡视并指导。

创设情境激活学生已有经验，自然引出本课学习内容，激发学习兴趣，核心问题："同学们，这一单元我们学习了哪些知识？"

练习巩固

1.完成教科书P86“练一练”第1、2题。

第1题重点引导学生先圈出10个，再接着用数数的方法完成；第2题，先让学生分享自己的答题想法，明确数位的重要性。

2．完成教科书P86“练一练”第3题。

指名学生上台汇报解题思路。

3．完成教科书P86“练一练”第4题。

师：(课件出示)小猴子想要吃到对面的水果，需要按得数一步一步走过去。你们知道怎么按要求走吗？

先引导学生探究解答方法，再让学生自己解答后展示交流。

4．完成教科书P86“练一练”第5题。

与前面同类型练习相比，本练习去掉了直观图，需要逆向计算，进一步提升学生对数的认识和理解。其中第一小题为得数是10的加法练习，为后续进位加法的学习做好准备。

5．完成教科书P87“数学游戏”。

引导学生读懂题意。

学生独立完成，集中评讲。

学生独立思考并完成。

学生独立完成，交流分享。

学生独立完成并在小组内展示交流。

通过有层次的练习及时反馈学情，巩固新知，培养学生灵活运用知识解决问题的能力，核心问题："(课件出示)小猴子想要吃到对面的水果，需要按得数一步一步走过去。你们知道怎么按要求走吗？"

单数、双数的认识

师：同学们，到现在为止，我们认识了哪些数？

师：(课件出示)生活中，到处都有数。大家吃过玉米吧？看看这些大小不同的玉米的横截面，数一数，它们上面分别有多少颗玉米？大家课后去找玉米数一数，查找资料，了解一下什么是双数、什么是单数。

学生思考后举手发言。

围绕环节目标组织学习活动，引导学生主动参与、积极思考，核心问题："同学们，到现在为止，我们认识了哪些数？"

课堂小结

师：通过今天这节课的学习，你们有什么新的收获？

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引导学生回顾梳理本课所学，完善认知结构，提升归纳与反思能力，核心问题："通过今天这节课的学习，你们有什么新的收获？"